曾永琼
桂林市新民中心校
摘要：习近平总书记指出：“高度重视学习、善于进行学习，是我们党的优良传统和政治优势”，学校在多元智能理论的基础上整合学科知识设计课堂活动和亲子活动满足学生的学习需要，逐渐培养孩子具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，并善于总结经验，，在良好的学校教育和家庭教育环境下勤于反思，学会学习，自主发展，成为全面发展的人。
一、学习多元智能理论，树立积极乐观的学生观。
多元智能理论提出：“所有学生都能学习”, “所有学生都能利用自己的智能强项来学习”, “所有学生都能获得成功”,它赋予人们最基本而又最深刻的理念。教师、家长与社区形成“三位一体”的学习共同体，营造良好的、相互尊重和信任的积极乐观的学生观。
1.尊重每一个学生的智力特点，对他们抱有因材施教就能成才的期望 ,我们的教育真正变成“愉快教育”和“成功教育”。
2.根据智能情况分析，针对不同学生的多元智能特点布置作业，真正做到有效教育。
3.对学生的评价方式采用综合评价，通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行积分制 ,并以此为依据选择和设计适宜的教学活动和教学方法 ,落实到促进每一个学生的潜能发展，实现高效学习的目标。
二、运用项目学习，以数学课堂为例构建反思型课堂教学模式
“项目学习是让学生进行创作、验证、完善，并制造出某种东西的活动。学生完成的项目是切实可见的、有形的学生制作，如书、剧本或一项发明等。”聚焦课堂，引导学生不断探索、不断整合的促进小组反思型合作。
1.创设开放性课堂教学情境，激发学生反思。
在一种具体的情境中进行的，如果我们能在数学课堂教学中给学生创设问题情境，使学生在问题情境中去归纳、抽象、形式化，从而经历再创造的过程。
在学习《分数乘分数》这一课时，创设厨师卖饼的故事情境：有一位厨师每天上午只做四张饼，第一天，来了2位客人，厨师把每2张饼装在1个袋子里，请问没人得几张饼？第二天，来了4位客人，厨师把每1张饼装在1个袋子里，请问每人得几张饼？......同学们在故事情境中，采用结构式项目学习，发现：来了几个人，就把每张饼分成几份，一个人得多少饼，乘以几分之一。最后优化方法，掌握除法变成乘法计算的方法。
2.设计模板式项目，结合习题讲评引导学生善于反思。
期末分版块复习时，同学们会用思维导图把知识点进行归类和整合，如果在习题讲解中遇到难度系数3或以上，就把这道题目归类到相应章节的思维导图的版块里。遇到一些模棱两可的知识点怎么办？同学们会用表格式模板把这两个知识点进行对比分析后，再加入到思维导图疑难区域。
3.开放式项目培养学生举一反三的反思能力。
学生比较喜欢有趣的数学实践活动，在《计算不规则图形的体积》一课时，研究土豆的体积是多少？同学们奇思妙想：有的把土豆蒸熟揉碎后装在一个规则的正方体容器里，通过测量长、宽、高来计算体积；有的同学把多个土豆放在一个规则的大容器里，通过计算容器的体积估算一个土豆的体积；还有的同学采用天平称重的方法，把一个规则的正方体与土豆放在天平的两侧进行称重估算体积是多少；最后，在要求不破坏的条件下，采用排水法和测量高度差的方法，运用体积公式计算土豆的体积。
三、挖掘学生的智能、在反思中促进学生全面发展
根据多元智能检测水平的检测结果显示，每一个学生在8大智能方面智能擅长的程度不同，都有自己的优势智能和弱势智能 ,每个人都应该在充分展示自己优势智能的同时，通过触类旁通，将自己优势能的特点迁移到弱势智能 ,从而起到“增强补弱”的效果，使自己的弱势智能得到尽可能大的发展。
1.鼓励学生将优势智能的特点迁移到弱势智能。
帮助学生发现自己的优势智力领域和弱势智力领域之间的某些联系 ,并以此为切入点使学生对需要克服种种困难完成的任务 (弱势智力领域 )与他最感兴趣的活动 (优势智力领域 )相关联。例如：一名孩子的音乐智能很强，但是空间智能比较弱，在教学《位置》时，通过让孩子听不同节奏的音乐，帮助他固定四个方位，理顺思路，在判断中不断反思，哪个方位是较强的节拍，哪个方位是较弱的节拍，最后总结时，让这个孩子通过打节拍来记忆“上北下南，左西右东”，这名孩子在练习中激发了音乐智能，用说唱的方式记住了四个方位：“东对西，南对北；太阳出来是东面，太阳落山是西面；热的方向是南面，冷的方向是北面。”
2.利用优势智能的优势发展弱势智能
通过观察学生学习风格，老师引导学生将自己从事优势智能活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势智能，坚定信念会有好的结果。 例如：一名学生比较偏科，语文成绩很好，数学很差，怎么办？老师发现她学习语文的习惯很好，总是课前预习、课后复习，还特别喜欢看课外书，字也写得很漂亮。但是，遇到数学习题就很苦恼，总是请教别人，不爱深入分析问题。老师让她把自己语文学习的经验写下来，在班上进行分享，指导她反思这么好的经验能不能放在数学学习上？进一步深思，在学习数学的时候到底哪个环节最困难？根据主要问题指导这位孩子制定了学习计划，循序渐进，先完成简单的作业，再去写复杂的作业；最重要的是及时反思与复习，把每天的学习内容通过画思维导图进行复习与记忆，并把难题写在数学题库中，不断提到自己的分析能力；最后成为不偏科的学生。
四、结束语
中国教育改革的深化需要新理论、新观点和新思路的支持。相信加德纳的多元智力理论和项目式学习能够为我们转变教育观念、促进素质教育的真正实施提供一个积极的参考，面临促进义务教育从“基本均衡”走向“优质均衡”的关键时期，学校通过组织研究多元智能与项目式学习促进每一位教师都以习近平主席提出的“四有好教师”和“四个引路人”为努力目标，以“教书育人”为己任，以高尚的师德和过得硬的专业技术引领学生发展。让每一位学生都能获得高质量的学校生活，促进学生的全面发展。
参考文献
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