高璐
江苏省常州市武进区剑湖实验学校 213000
摘要：小学语文口语交际教学作为一个综合性教学，在培养小学生的综合素质和整体技能之后，通过多种多样的教学手段让同学们的思维能力、个性思维和语言表达能力都取得了很大进步，故此，小学语文口语交际教学的优化创新必须从多方面进行。在人们社会生产工作生活中，口语交际是最基础的社会活动，口语交际有情感交流、表达传递信息、听和说及待人处事的功能。由此见得，小学语文口语交际教学对于小学生综合素质能力的提升作用极大，小学教师更应当加强对小学语文口语交际教学的优化思考。
关键词：小学语文；核心素养；口语交际能力；提升策略
引言
自新课程改革以来，各个年级的语文教材都增设了“口语交际”这个栏目，要求学校对学生口语交际能力的培养引起足够重视。口语交际课不同于其他学科，其具有很强的实践性。在课堂上教师要注重学生听、说能力的培养，给他们构建一个轻松愉快的教学情境，为他们提供一个自由、宽阔的交流平台。与此同时，教师要引导学生利用生活中的各个说话的机会，训练自己的口才。对于表达能力不好或不愿意表达的学生，教师要耐心进行引导，在提升他们的语文口语交际能力的同时提升其核心素养。
一、小学语文口语交际教学的重要性
1.有助于优化文字表达能力
口语的学习不仅仅会增强沟通能力，还能帮助学生了解语言技巧，从而增加学生的写作能力。良好的语言功底能促进学生在听说读写等方面顺畅地转换，从而为学生各方面的发展提供助益。小学生在良好的口语学习环境中，还能够快速搜集信息，并丰富自身知识储备量，从而达到全面发展的效果。现代的社会环境，口语交际能力强的人更能适应社会发展，所以，良好的口语交际能力能为学生未来的发展提供良好的开端，帮助学生快速适应社会环境。
2.有利于学生全面发展
从个体身心健康的角度讲，语言是智力构成的重要因素。青少年正处于智力开发的关键时期，而语言能力的优劣也成为衡量其智力水平高低的重要标尺。在人际沟通中，语言能够刺激大脑皮层处于活跃状态，并灵活捕捉交际对象的信息，整合已经储备的知识、经验，进而找到恰当的方式与人交往。当然，在小学阶段，学生的口语能力发展不足，而构建科学有效的培养策略则是激发学生自我表达动力，实现自我协调发展的关键。
3.是教学改革的要求
在小学语文教学工作中，口语交际也是重要的组成部分，是促使学生全面发展的关键内容。因此新课改将口语交际训练也作为了教学的首要工作，为其建立了可行的保障机制，留有了更多的时间与空间，力求提高教学质量与效率。再加上口语交际教学也是语文教学改革的重要内容，必须要紧跟时代发展的步伐与潮流，结合小学生的特点与教学工作的特点，来优化教学方式与教学内容，促使学生全身心参与课堂学习。为了加快教学改革的步伐，促使小学语文教学工作获得长远持续发展，教师还要不断提高自身的综合能力，在潜移默化中影响与感染学生，帮助学生打开成功的大门，迈进新的知识领域。
二、小学口语交际教学存在的问题
1.小学语文教师的重视度不高
口语教学成果比较难以量化，相较于传统的读和写，其要抽象的多，很难用统一的标准去衡量。因此教师在教学过程中，仍比较注重学生的读写能力的培养。由于教师对口语交际教学不够重视，使得很多学生对口语课程抱有“随便学学”的心理，态度不端正。据调查显示，有30%的学生认为口语交际不重要，完全不了解；约一半的学生对口语交际的认知比较片面，了解程度不够；只有少数的学生较为了解口语交际。这就表明教师对口语交际的认知还不足，在课堂上对于各个阶段应达成的目标也没有一个清楚的认识，因此就很难取得明显的教学效果。
2.教材设计单一，缺乏口语交际情境
当前，学生口语交际能力的培养，大多都是课程之外的延伸，这跟教材设计单一，没有给学生提供宽阔的口语交际平台有着直接关系。对于小学阶段的学生而言，培养他们的口语交际能力，其实质是培养他们组织语言的能力，小学语文教材虽然增添了口语交际情境，但却忽略了对学生能力的培养。如此一来就会出现学校虽然专门设立了口语交际情境，教师也有意对学生口语交际能力进行培养，但是由于连贯性不足，使得整体教学效果不明显，而且教材上有些口语情境与日常生活相脱离，学生难以投入在其中，这就影响了学生口语交际能力的提升。
3.学生的参与热情不高
学生课堂参与度的高低，不仅与其个人性格有关，同时也与他们是否对该门课程感兴趣有着较大关系。在语文教学过程中，我们不难发现性格活泼的同学往往口语交际能力比较强，而那些比较内向或者懒于表达的学生，由于缺乏口语锻炼的机会，他们的口语交际能力相对比较薄弱，长期下来学生之间的口语交际水平差距就会越来越大，还有很多学生对语文课堂的参与度不高是由于紧张、畏惧，而且教师在教学过程中往往忽略了这一点，将更多的精力放在了那些性格活泼、勇于发言的学生身上，很难发现那些课堂参与度不高学生的不足和问题，同时对他们也缺乏相应的指导。
三、小学语文核心素养的口语交际能力提升策略
1.把握情境创设的多样性，让交际情境生活化
口语交际是生活的工具，生活是口语交际的内容，语文的学习外延性和生活的外延性一样。在小学语文口语交际教学中，小学语文教师要善于创设多种多样的交际情境，还得擅长捕捉学生在现实生活当中的精彩片段，引导孩子们进行小学语文口语交际的训练。小学语文教师在让话题情境贴近学生生活的时候，由于每个孩子的生活环境不一样，伴随着知识结构也就不同。教师在安排教学话题时贴近了一部分同学的时候，难免也就远离了另一部分同学，所以为了保证情境贴近于同学们生活，活用教材成了教师教学的首要条件，小学教师要生活化处理教材内容。
例如，在全班或者全校举行学生朗诵、演讲、主持或辩论比赛，提高小学生的口语表达能力，增强小学生的心理素质。
在准备活动的时候，教师让同学们自己准备自己的素材，准备自己的话题，想好思路，提前练习，激发了同学们的口语能力，每个同学还可以找到自己的话题。成功达到了情境创设多样性，交际情境贴近每个学生的目的。与此同时，小学语文教师还要全方面的对同学们进行帮助和指导，让同学们声情并茂的朗读，没有顾虑的大胆演讲。
2.提高口语交际的教学效果
《语文课程标准》提出了“口语交际”的目标要求，由“听话说话”到“口语交际”，不只是名称的改变,而是教学理念和实践的突破性进展，所以小学语文教师要结合课标要求进一步提高口语交际的教学效果。首先，教师要学会灵活运用教材，以教材为中心，结合班级学生实际情况来设计口语交际的方案。例如，五年级上册《制定班级公约》一课，因为学生已经五年级了，所以班级内已经有了类似于班级公约的制度，再去制定就没有什么实际意义了。这个时候，教师就要活用教材，组织学生重新审视班级制度，适度地修改班级公约，去除不合理之处、重复的部分等，形成小组建议，最后汇总，形成新的班级公约内容。同时，如果班级公约没有特别需要修改之处，那么教师就组织学生讨论，制定“班风”，形成风气与班级文化的汇总。其次，教师要从口语交际活动出发，建立课程资源库。例如，每个地方都有很多地方文化需要探索，这些文化内容都可以是口语交际的相关资源，比如搜集当地的民间故事、神话传说等。另外，教师要建立公平的激励制度，确保在口语交际的过程中每一个学生都能够参与，参与者都能够得到教师的鼓励。
3.把握双向互动的丰富性，提高课外与人交际能力
小学语文口语交际教学首先是要渗透在课堂教学中，其次是要在课外的口语交际训练的有效延展。在小学语文口语交际课堂教学当中，教师要激发同学们的兴趣，积极鼓励大家进行探究，抓住语句的重点让孩子们进行口语交际，并且加深理解;抓住重点语段，抒发感情，揭示中心，进行口语交际;抓住空白填补，扩展学生思路，启发他们的想象，进行口语交际。在课堂之外时，为了让口语交际得到有效延伸，可以建议家长带孩子们去大自然游览，多和孩子进行交流，多表达有利于提高口语交际能力的内容。
例如，教师给孩子们布置了一道讨论题目作为家庭作业，要求学生以“过生日，要不要请同学吃饭”为主题回家与家人进行讨论，并录音记录讨论内容。学生回到家中积极与家人进行讨论，以这一主题展开讨论，讨论结果并不重要，重要的是孩子在完成这一作业过程中的口语交际表达，为孩子以后走向社会、走向家庭做下铺垫。培养学生学会口语交际面向各种环境表达自己，在实践中锻炼自己，在实践中提高自己，小学语文口语交际教学要注重把握双向互动的丰富性，塑造综合素质强的学生。
4.重视师生互动
在小学的教学课堂中，学生对于口语交际的学习需要教师的逐步引导。教师要重视与学生的沟通，只有在师生之间采用平等的交流方式，对学生进行精神上的鼓励与引导，才能让学生在互动中实现自我学习。学生在轻松愉快的课堂上，有了可以自由发挥的空间，教师不去扼杀学生的发散思维，而要鼓励学生用健康灵活的思维思考，提高自身的文学素养与交际能力。由于小学阶段学生对生活事物的认知范围有限，教师在设计口语交际环节时，应以语文教材为基础，让口语交际表达的学习内容贴近学生的最近发展区，激发学生的交流热情，让学生可以更好地参与进来。教师应当帮助学生实现自我价值，在更开放的环境中交流沟通，让每个学生都有发挥的机会，敢于当众表达健康的自我。教师不再是教学中的主宰者，而是学生学习的引导者，通过教师与学生的互动，调动学生的学习兴趣。学生能在课堂中丰富自身的语言结构，学习课本上的语言知识。教师用自身的个人素质影响学生，通过师生互动扩展学生的思维，开阔视野的同时丰富学生的情操。
5.设计实际问题，让学生进行讨论，充分体现口语教学的交际性
小学语文教材中，很多口语交际情境学生都未曾经历过，因此很难理解其中的含义，为了更好地培养学生的口语交际能力，让学生能够融入至其中，产生强烈的表达欲望，教师就要让学生对实际问题进行讨论，在此过程中提升他们的口语交际能力。以《我的暑假生活》这一节为例，课堂开始之前，教师可以先向同学提出一个问题：“大家是怎么度过自己的暑假的，有哪些有趣或者是特别的事情？”对于教师提出的问题，学生会踊跃进行回答，有些会说去了某地旅游、有些学生会说帮父母干家务，有些说跟着爸爸练习游泳，讲述的同时也可以将自己在此过程中拍的照片展示出来，帮助其他学生更好地理解自己讲述的内容。此时教师可以紧跟着抛出一个问题：“同学们认为怎样的暑假生活更有意义呢？”这种真实的口语交际情境能够激发学生的兴趣，吸引他们主动参与至课堂，刺激他们的表达欲望，在此过程中学生的口语交际能力会有一个大幅度的提升。
例如，在学习《虎门销烟》这篇文章期间，教师在授课之前可以为学生用多媒体设备播放“虎门销烟”的影视剧短片，引导学生认真观看和思考。在观看完毕后，教师可以为学生设置“这则视频短片主要是关于什么事情的?’’、“你听说过‘虎门销烟’的事情吗?’’、“你们觉得‘虎门销烟’是正确的选择还是不正确的?’’、“你觉得林则徐是一个什么样的人?’’等一些启发性思考题。由于在观看相应视频短片后，有效地吸引了他们的注意力，配合着这些问题的提出，可以有效地激发他们的学习兴趣以及想要张口表达的欲望。然后教师可以指导小学生通过分组讨论的方式进行相互沟通，以此可以通过学生之间的讨论来进一步发展他们的语言表达能力，最后可以从各个小组中选出代表进行回答。基于该种教学方式，有效地调动了学生张口表达的热情，在他们积极交流与讨论的过程中可以提前对本篇文章的内容有所了解，从而可以为后续阅读教学奠定坚实基础。
结束语
总而言之，在提升学生核心素养的基础上，要对学生口语交际能力的培养引起重视。口语交际是人与人交往、开展生活和工作的重要途径，良好的口语交际能力能够帮助学生更好的理解社会、融入社会。因此小学语文教师在教学过程中，要主动为学生构建轻松愉悦的口语交际情境，让他们积极参与至其中，提升他们的口语交际能力，同时教师在设计口语交际情境时，一定要从实际出发，有针对性地对他们的口语交际能力进行培养。
参考文献
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