马成合
广东省海丰县海城镇中心小学 516400
摘要：随着教育教学的逐步发展，教学方法也在不断调整。近年来，小学语文教学中团体课文阅读的发展加快了。与传统的教学模式相比，“单元群文读写”教学是一种新型的教学形式。这种教学形式紧密结合了师生，充分发挥了教师的指导作用，体现了学生学习的主体性，从而提高了学生的思维能力和阅读能力。阅读是“单元群文读写”教学的基础，写作是“单元群文读写”教学的目的。阅读和写作相互影响。本文分析了在小学大众教学中阅读与写作的结合。
关键词：“单元群文读写”；读写结合；实施对策
前言：与其他学习阶段相比，小学是积累阅读知识的重要时期。随着素质教育的实施，团体课文教学应运而生，有效地弥补了传统教学中阅读的不足。通过“单元群文读写”，可以丰富学生的阅读资源，帮助拓宽学生的视野，增强学生的阅读能力。正是对阅读与写作之间关系的形象描绘。通过阅读促进写作，医生可以实现他们的教育目标。在“单元群文读写”教学中如何将读写结合起来是值得思考的。
一、单元导学课——统领单元，知行统一
与教学的其他部分相比，“单元群文读写”包含非常丰富的写作材料。鉴于这部分的教学特点，教师应在教学活动过程中自觉探索，统领单元，知行统一，合理设计教学内容，引导学生从相关内容中学习，运用不同的模式开展协作式培训。例如，当老师模仿生字的用法和句子时，他们可以指导学生思考写作技巧，技巧，作者的意图和阅读作品的想法。通过学生的分析和思考，他们可以掌握整个阅读的表达力。实际上，有多种方法可以将阅读和写作训练结合在小组文本阅读中，例如对一句话阅读内容的阅读和写作训练，重写阅读内容，将古诗变成叙事以及指导学生写作和阅读。在开展教学活动时，教师应认真观察并运用有效的方法激发学生的学习兴趣，使学生能够积极参与课堂教学，掌握学生更感兴趣的内容。句子，新颖的写作方法和阅读中的情感表达方式，使学生能够在学生写作的前提下通过阅读工作感受到阅读主题的相关内容，从而扩大了学生的写作空间。
二、范文品悟课——精读品悟，习得方法
通过写作促进阅读，在写作的基础上，精读品悟，习得方法，提高学生的阅读能力。这种教学形式打破了传统的以阅读促写作的思维模式，同时充分体现了合作对阅读的促进作用。教师可以使用这种教学方法，让学生了解并认识到写作对阅读的重要性。具有较高的写作技巧，学生可以掌握阅读主题中包含的含义，并理解作者表达的含义。教师将“阅读”与“写作”结合起来，以促进他们对关键词和句子的理解。为此，教师需要培养学生良好的写作习惯。在养成良好的写作习惯的基础上，对学生的阅读需求产生积极的影响，激发学生的阅读兴趣，有助于提高学生的阅读能力。学习预测策略可以促使学生在阅读时有意识地认识客观规律，从而对文章的内容和形式做出判断，并帮助学生将自己的生活经验和大脑中的背景知识与文章的内容和形式联系起来。
预见可能出现的各种情况，并概述事物未来发展的基本轮廓，以便更深入地理解本文。相反，在学生获得新知识的同时，他们的旧知识也会得到更新，加深和补充。使用预测策略，学生将在猜测，验证和再次猜测的周期中继续吸引他们的注意力，并且他们的判断力将继续得到加强。这不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以使学生理解文章。如何从假设出发，并沿着上下文逐步展开。只有通过不断提出和检验假设的过程，才有可能真正促进学生在语文教学中思维的发展。因此，学习预测策略不仅指向阅读理解能力的提高，而且在学生学习过程中如何选择材料和布局策略方面起着微妙的作用。
三、群文读写课——拓展阅读，掌握规律
在教学活动中，教师在一定程度上利用了“写作”和“阅读”的互动促进阅读和写作相结合的深度和广度。而这部分教师可以采取拓展阅读，掌握规律的方式进行教育，将实践阅读与写作相结合。在教学活动过程中，教师非常重视阅读和写作，这可以突出显示将阅读和写作结合起来的最有利的方法，这对培养学生的读写能力起着非常重要的作用。功利性阅读与写作相结合，是根据一定的语境和任务创造性地利用原始阅读文本，使写作目标更加清晰，表达形式更加生动有趣。教师注重写作和阅读的深度融合，可以实现相互促进。因此，在准备课程时，教师必须以单位的教学目标为基础，对整个教学有强烈的意识，明确本单元各内容所承担的教学目标和教学任务，并注意区分两者之间的区别。
四、单元整理课——总结梳理，综合运用
分组阅读的实现与阅读单个文章仍然分不开。将一篇文章合并在一起可以揭示“单元群文读写”教学的基础。在这方面，教师应使用比较，迁徙和突发事件的方法来设计问题，并将多篇文章总结梳理，综合运用在一起，这有利于培养欣赏力和创造性的阅读能力。对于问题，可以将一篇文章中的方法和技能转移到小组阅读中的其他文章中，以巩固知识。同时，根据不同文章的语言表达方式和写作方式的不同，我们可以设计出悬而未决的问题来激发学生的思维。在完成整个阅读策略单元教学后，教师应对自己的教学进行全面的教学反思，以总结单元教学策略，为下一次阅读策略单元教学做准备。我们学校三年级的语文老师发现，在对单元教学的全面反思过程中，因为他们在实施教学之前对单元的总体教学目标有了清晰的了解，因此在教学中的实现教学点实践更准确，更到位。在教学的掌握上与其他单元的口头交流不同。应特别注意在本单元学生的口头交流学习中学习的“预测”策略的转移。然后，引导学生使用他们学会的“预测”策略来猜测含义，并说出自己的依据。最后，让老师或同学解释他们是否猜对了。这样，引导学生在轻松愉快的环境中自然地在本单元中进行口语交流训练。
结语
总而言之，在提倡小学小组教学的过程中，教师不应简单地将单个文章分组在一起。经过精心设计和比较，才能提高学生的阅读写作能力，从而促进语文能力的提高。
参考文献
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