刘松莹
广东省惠州市惠阳区良井镇宏基小学 516265
摘要：在小学语文教学中，阅读教学占据了很大的篇幅，但如何将阅读教学的作用最大程度的发挥，就成为教师在教学活动中必须明确的问题。学生在阅读过程中没有思维可视化课堂的构建的应用，就难以从根本上提高学生学习效率，对于现代的学校而言，培养学生阅读兴趣，不断加强教师与学生之间的亲密互动，就会帮助小学师生之间在语文阅读教学的过程之中，实现互动，并营造良好的教学环境。因此，本文首先对思维可视化及教学应用现状进行简述，进一步探讨思维可视化课堂的技术实现及实施方法、策略，最后对思维可视化课堂的构建。
关键词：小学语文；阅读教学；思维可视化课堂；构建
引言：长期以来，教师在教授语文知识时更注重于照本宣科式教学方法，将课本上的理论知识直接传递给学生，在这种学习模式下学生并没有建立起与教师之间的良好沟通，因此在语文教学的过程之中，学生只是知其然，并不知其所以然，长此以往，就会导致学生在未来的学习过程之中，缺少阅读学习的积极性与主动性，同时也不符合语文信课程标准中的各项原则。因此，在小学语文阅读教学中巧妙运用师生思维可视化课堂的构建方法，有助于调动学生学习兴趣，提升教学质量。
一、思维可视化课堂及教学应用现状
思维可视化课堂的构建方式应用在课堂教学中的应用可谓是日趋普遍，课堂教学互动的内涵与外延也就在一定程度上有所延伸。本文着眼于思维可视化课堂的构建方式下的课堂教学，就是对相关的技术在课堂上进行合理的使用，而在语文教学的过程之中，需要对课堂上的课本的材料与课本中的知识与理论进行高效化的组织，从而实现信息的多维沟通，进一步实现课堂教学的高效化。思维可视化课堂的构建方式的应用，意味着教学已经逐渐从单一化的教师向学生们喋喋不休的宣讲，转变为互动式的趣味性的教学。课堂教学互动能够帮助学校教学树立学生们的主体地位，就旨在强化学生们与教师之间的信息传播与交流互动。充分发挥课堂中学生的主体性，充分实现学生高效化地学习目标。
二、思维可视化课堂的技术实现及实施方法、策略
（一）更新阅读的教学理念，完善阅读的教学模式
教师要需要结合当前小学阅读教学的情况，不断更新阅读的教学理念，完善阅读的教学模式。教师需要明确一点，就是每一位学生，都具有各自的特点，学教师在阅读教学的过程中，应该做到因材施教，需要结合学生的不同情况，例如存在一部分的学生对于文本以及文本中的内容的理解能力较强，能够快速地理解教师所讲的重点与难点，而理解能力一般的同学，就无法深刻体会材料以及内容。
（二）帮助学生掌握一定的阅读技巧
要培养小学生良好的阅读习惯，教师应注重培养学生的阅读能力，以此来锻炼学生的阅读思维、阅读习惯，有助于学生能够把握更具效果的阅读策略，为今后的自主阅读课外读物提供了有利的条件。在小学语文教材中，许多文学作品都是名家名作的节选。
当前存在一部分的教师在语文阅读的教学过程中，具体结合教学目标与课程要求，单纯只是对教材内容进行分析讲解，但教材节选的片段可能与作品的所表达的主旨有着紧密的关系，假设学生对于课文的整体的内容没有清晰的认识，就会导致在课堂学习的过程中产生对于教材内容的误解，这就需要我们的教师将阅读的内容讲授给学生，对于教师的要求就是在教师课程结束的时候，安排共读或者是课后阅读人物的阅读目标。
三、思维可视化课堂的构建
（一）以学生为教育主体，构建互动平台
众所周知，教学过程是由教师和学生相互配合完成，二者相辅相成，传统的教学模式中的教师与学生和之间的关系是知识的传递者与接受者，而教师是整个课堂教学中的核心环节，具体体现在教学活动、课程内容这两个方面，学生在小学语文课堂上大多数的情况下一种相对被动的地位，课上以教师的方法进行阅读，教师讲的内容就是学生学习内容，此种学习模式极大程度上降低学生学习的主观能动性，无法充分调动学生的积极性，当然学生在学习的过程之中，就会逐渐形成对教师的依赖，从而丧失自主学习的能力，学生自身的阅读能力就会逐渐降低，而新课程改革要求教师将学生作为教学过程中的主体，教师作为引导者应该帮助学生充分发挥其主体作用。
（二）探究思维可视化课堂的构建措施，提升师生互动频率
教师在设计互动环节时，要注意结合阅读材料的重点与难点，将课程主题融入学生的阅读过程中，带领学生进入学习状态，宽松式的课堂气氛有助于学生达到良好的阅读效果，探究互动的教学措施，提高教师与学生的互动频率。因此在这一环节中，教师需要对阅读材料进行认真的阅读与仔细的分析，根据不同的课题设计与之相对应的思维可视化课堂的构建的措施，以保证课堂教学内容的接受程度。如何让学生融合在课堂教学的过程之中，就需要让学生主动融入进阅读意境中，将自己带入阅读的内容之中，进而帮助学生对阅读内容的理解。例如《最后一课》入选小学语文教材已经超多五十年了。它的教学内涵非常丰富。于是像许多名篇一样，在教学设计仁者见仁，智者见智。但这个教例特色鲜明。 1.切入的角度好。教师紧紧扣住作品人物的思想发展线，开课便切入到一个主要人物身上，以“韩麦尔先生是一个怎样的人”这一“牵一发而动全身”的关键问题，相当成功地拎起了一连串的教学内容。 2.讲析的角度好。教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视。通过“韩麦尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术，主题表达艺术。这是一个角度的“一线以串珠”。从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学内容来看，有着较大的浓度。
结束语：
本文首先对思维可视化及教学应用现状进行简述，进一步探讨思维可视化课堂的技术实现及实施方法、策略，最后对思维可视化课堂的构建。
参考文献：
[1]李春娟. 信息技术下思维可视化课堂的构建——以小学语文阅读教学为例[J]. 吉林教育, 2020, No.954(09):72-72.
[2]段玉颖. 技术支持下思维可视化课堂的构建探究——以小学语文阅读教学为例[J]. 读写算, 2020(7).