吴成明
湖南省新化县上梅街道中心学校，湖南 新化 417600
摘要：为了激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学效率，语文教师应当在日常的阅读教学中适度开展深度学习教学。通过深度教学能够有效引导学生投入到文章作品当中，增强代入感，丰富学生的阅读体验，进而提升学生的阅读能力，构建高质高效阅读教学课堂。
关键词：初中语文；阅读教学；深度学习；教学策略
如果阅读教学仅仅只是停留在浅薄的文字表面，阅读时间十分零散，那么势必会影响阅读教学效率和质量。基于深度学习的教学核心，语文教师应当适度开展深度阅读教学，为学生提供更为充足进行沉浸式阅读体验的机会，增强阅读教学中学生的代入感，引发学生内心的情感共鸣。可以通过文史结合，让学生在练习阅读能力的同时积累历史文化知识。或是采取迁移性学习，培养学生对所掌握的语文知识的拓展能力和应用能力。提升学生的文学素养水平，为学生未来语文知识学习奠定良好的理解力和思维能力的基础。
一、文史结合，深度阅读
小学生年龄小阅历少，对于文章深层情感的挖掘能力和感悟能力普遍不足，这时教师需要做好知识前期的铺垫工作。通过向学生们介绍文章所处的时代背景、社会状况、人际关系等知识内容，来丰富学生对于文章所在时代的了解，缩短距离感，增强代入感，进而有效加深小学生对文章内容的理解程度。此外，时代背景等课外知识还能有效丰富语文阅读教学课堂内容，让学生可以在练习阅读能力的同时积累丰富的历史知识，开拓眼界。虽然历史知识在语文教材中比较零散，但适当地在阅读教学中拓展语文教学内容，为学生增加有关文章背后的时代历史介绍，实现文史结合，能够起到良好的促进效果，帮助提升阅读教学质量。
古诗词是语文教学中重要的一环，能够帮助学生更好地领悟古人的智慧，还能宣扬传统民族文化，提升中学生的文化素养水平。在进行古诗词阅读教学时，语文教师可以利用事迹激发学生的阅读兴趣，加深学生对时代背景的了解，运用历史资料作为语文教学的辅助手段，易于调动学生情绪[1]。例如在《观沧海》课程中，单看原句多是环境和景物的描写，通读诗篇其中并无直抒胸臆的感慨之词，学生很难直观地去体会诗中的情感。再加上现代生活与古时候战火纷飞的年代差异很大，学生根本没有心境或是阅历可以体会曹操当时所表达的伟大抱负。语文教师可以向学生们介绍一下曹操的生平，包括当时作诗时曹操的处境，当时动荡不安的时局情况就如大海一般表面看似静谧，下层却潜藏着无处不在的危机。
有关诗人事迹的介绍可以有效拓展阅读教学课堂，发散学生的思维，增强学生的代入感，进而更能在情感上引起学生们的共鸣，帮助学生加深对诗词的理解，提升文学素养。
二、迁移性学习，培养思维
所谓迁移性学习是指运用已经学习到的知识或已掌握的经验等在加以系统化、概括化、条理化处理后，形成某种稳定的整合的心理结构，进而调节和指导人的行为[2]，迁移性学习也是培养中学生阅读思维，帮助学生有效提升阅读效率的重要方法。
在讲解教材中的《我爱这土地》这首诗时，学生们认识了艾青这位现代诗人，接触到了现代诗人直接自由的表达方法。语文教师可以借由这节课的内容，再为学生们选择一些优秀的现代诗作品，让学生根据课堂上所学习到的赏析方式去自行对其他现代诗作品进行赏析。如：徐志摩的《偶然》、林薇因的《你是人间的四月天》、穆旦的《赞美》等，学生们通过运用所学习到的语文知识去尝试解读新的文学作品并解决阅读过程中出现的问题，在这一探究过程中学生能够感受到一定的满足感。在巩固所学知识内容的同时还能激发学生对文学作品的求知欲，通过拓展阅读教学内容开展深度阅读教学，引导学生思考文学作品内容，培养学生的阅读思维，从而让学生们可以多角度思考问题，提升其自身阅读理解能力。
三、沉浸角色，深度体验
体验是深化认识、浸入文本的有效路径[3]。语文教师借助信息技术，增强教学内容对学生感官上的刺激，实现沉浸式阅读教学。《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》是一篇选自《雨果文集》第11卷的文章，被选入初中语文教材并且不是选读课文，可见其教育意义之重。然而这篇文章有着浓厚的时代背景色彩，与现代的距离感很强，很多学生对文中表达的民族主义情绪和对人性良知的呼唤很难产生共情。语文教师可以为学生们播放鸦片战争时期的纪录片，英法联军火烧圆明园的强盗行径。通过视频等影像素材，增强学生的代入感。亲眼看到辉煌的圆明园毁于一旦，学生更能感同身受再次回归到文章时，内心的刺痛和惋惜更加深刻。沉浸式阅读，更能引发情感共鸣，使学生在阅读中收获更多感触，进而提高阅读教学的实效性。
结束语：
总而言之，语文学习不可流于表面，唯有深入探究方能领会智慧，掌握知识。语文教师在进行阅读教学时，需采取科学的教学方法，挖掘文章背后的故事，探寻文学的含义和真谛。以深度阅读教学来帮助学生学习语文知识，培养学生的文学思维，提升阅读能力，构建初中语文高效教学课堂。
参考文献：
[1]于雅秋.基于核心素养理念下的初中语文深度阅读教学策略[J].吉林省教育学院学报,2020,36(02):8-11.
[2]梁岩岩. 基于核心素养的初中生语文深度学习研究[D].海南师范大学,2019.
[3]朱巧彬.初中语文深度阅读教学策略探究[J].西部素质教育,2019,5(03):241.