刘加勒
浙江省杭州市萧山区党湾镇第二小学 311221
摘要:在小学阶段，学生具备一定形象思维，但是缺乏抽象思维，而数学知识对于学生具有一定难度，大部分学生缺乏数学思维，在学习数学过程中由于思维问题导致教学效果和质量无法有效提升。小学生对于有趣、直观的事物比较感兴趣，为此，需要将枯燥乏味的数学知识以一种形象、具体的形式展现，教师可以利用互联网技术通过图片、视频、音频的形式使学生对数学知识的理解更深入，以形象的方式促进学生的数学学习。为了能够将抽象的数学知识形象化，教师可以从学生的日常生活出发，针对生活中的数学问题，引导学生加深对数学知识的理解和认知。
关键词：“互联网+”视角下；小学数学智能化教学；教学创新途径
通过“”互联网+”调动学生的学习兴趣和积极性，智能化教学手段在小学数学教学过程中应用能够有效激发学生的学习兴趣和积极性，使学生的注意力集中于课堂上，使得课堂学习氛围更加活跃，教学内容的展现形式更加丰富多样，这样一来，能够将学生的注意力集中于课堂上，从而提高学生的课堂学习参与度，激发学生的学习积极性和主动性，促使学生自主对数学知识进行探究和理解，从一定程度上能够突出学生的课堂主体地位，使学生获得一定的自主学习体验。教师可以利用智能化教学手段创设生动有趣的教学情境，利用网络资源实现情境导入，使得学生能够在情境中学习数学知识。
一、“互联网+”视角下小学数学智能化教学的创新意义
在“互联网+”背景下为喜爱学数学智能化教学提供教学创新发展的技术基础，对小学数学教学具有极其重要的影响。通过“互联网+”能够使得数学教学内容更加丰富、全面，在小学数学教学过程中传统的教学手段较为落后、单一，将其与智能化教学手段相结合，从而确保及时查漏补缺，使得数学课堂教学的形式和内容更加丰富多样，满足学生的多样化和个性化需求，提高小学数学课堂教学的实际效率，进一步推动小学数学的现代化发展。通过“互联网+”实现小学数学教学创新，在小学数学教学过程中为了满足学生的个性化发展，可以运用智能化教学手段提高数学课堂的现代化和信息化发展，提高教学的智能化水平，促进小学教育事业的稳定发展，推动小学数学的创新化发展。通过“互联网+”调动学生的学习兴趣和积极性，智能化教学手段在小学数学教学过程中应用能够有效激发学生的学习兴趣和积极性，使学生的注意力集中于课堂上，使得课堂学习氛围更加活跃，教学内容的展现形式更加丰富多样，这样一来，能够将学生的注意力集中于课堂上，从而提高学生的课堂学习参与度，激发学生的学习积极性和主动性，促使学生自主对数学知识进行探究和理解，从一定程度上能够突出学生的课堂主体地位，使学生获得一定的自主学习体验。
二、“互联网+”视角下小学数学智能化教学的创新途径
（一）优化课堂情境导入，激发学生学习兴趣
在小学阶段，大部分学生在学习数学知识的过程中认为数学学习难度较大，缺乏学习数学的兴趣和积极性，为了使学生的课堂集中于课堂中，教师可以利用智能化教学手段创设生动有趣的教学情境，利用网络资源实现情境导入，使得学生能够在情境中学习数学知识，加深学生对数学知识的认知和理解，使得抽象的数学知识变得更加具体、形象，从而降低数学学习的难度，激发学生的学习兴趣和积极性，提高数学教学的效果和质量。在创设情境的过程中教师需要对数学教学内容进行准确把握，确保情境设计与课堂教学内容保持一致，使得情境具有一定针对性和有效性。另外，在教学情境创设方式和内容选择的时候，需要确保情境具有一定针对性，为此可以对学生的实际学习情况进行研究，从学生的兴趣点出发，选择合适的情境，例如，故事情境、问题情境等，这样一来，促使学生能够更快接受情境，更好地投入情境中，提高学生的情境参与度。
例如，在进行《混合运算》一课的教学过程中，这部分的教学内容对于学生来说具有一定难度，大部分知识内容较为枯燥乏味，为此教师可以创设合适的问题情境，通过问题引导学生深入思考和理解数学问题，“混合运算有什么算法呢？”“混合计算应该遵循什么样的原则呢？”充分发挥学生的主观能动性，让学生通过阅读课本对问题进行探究，以小组的形式制作多媒体课件对问题进行讲解，这样一来，不仅能够使得学生对数学知识的理解更加深刻，还能够激发学生的学习兴趣和积极性，多媒体课件制作过程中还能够提高学生的合作能力。使用这种方式创设情境的原因在于以下两个方面：第一，问题情境能够充分调动学生的思维发展，使学生的思维更加活跃，能够更快投入数学知识理解和认知中，混合运算一课的学习要求学生具备一定逻辑思维，问题引导能够逐渐引导学生自主思考和探究，促进学生逻辑思维的发展。第二，通过多媒体课件制作能够使学生的自主探究成果进行整理，从一定程度上能够使学生形成完整的知识体系，提高学生的问题探究能力和解决能力，课件制作和讲解过程中使学生获得一定数学成就感，感受到学习数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣和积极性。总的来说，在小学数学教学情境创设过程中可以利用多媒体技术，实现交互式教学，使得学生能够自主接触和理解数学知识，从而构建完整、有趣的教学情境，使得抽象的知识更加形象、具体，调动学生的学习热情，提高数学教学的实际效果和质量。
（二）培养学生思维能力，有效突破重点难点
在小学阶段，学生具备一定形象思维，但是缺乏抽象思维，而数学知识对于学生具有一定难度，大部分学生缺乏数学思维，在学习数学过程中由于思维问题导致教学效果和质量无法有效提升。小学生对于有趣、直观的事物比较感兴趣，为此，需要将枯燥乏味的数学知识以一种形象、具体的形式展现，教师可以利用互联网技术通过图片、视频、音频的形式使学生对数学知识的理解更深入，以形象的方式促进学生的数学学习。为了能够将抽象的数学知识形象化，教师可以从学生的日常生活出发，针对生活中的数学问题，引导学生加深对数学知识的理解和认知，调动学生的思维发展，有效解决数学教学过程中的重难点。例如，在进行《小数》一课的教学过程中，为了使学生对小数的形式和定义理解更加深刻，教师可以利用学生的生活问题引导学生实现理性层面的认知，为此教师可以制作小数点变化的动画，让学生清晰认识到小数点变化对数字大小变化的影响，通过动画形式使得学生了解数字动态变化，这种形象化的画面能够使学生的思维更加具体、形象，提高学生的思维能力。在此基础上让学生自主改变小数点的位置，教师可以写下8、2、3这三个数字，让学生将小数点的位置自由设置，通过随机提问的方式，比一比小数的大小，随机提问的形式能够使学生的思维保持活跃的状态，提高学生的随机应变能力，促进学生思维能力的进一步提升。这种教学方式符合小学生的思维发展特点，通过形象化教学方式使学生能够深刻理解知识，以动画的形式使学生的注意力集中于数学知识上，结合学生的学习情况和兴趣特点，提高学生的思维能力，建立科学数学概念，从而进一步实现重难点的突破，使得学生对具有一定难度数学知识的理解更加深刻，促进学生形成抽象数学思维。
（三）促进师生相互交流，努力提高课堂效率
在“互联网+”背景下，利用互联网带来的资源，实现交互式一体化教学，实现智能化数学教学，通过图片、视频、文字等元素使得数学知识变得动态、形象，以生动有趣的形式展示数学知识，调动学生通过多个感官接受数学信息，这样一来，不仅能够提高学生的数学学习能力，还能够增加师生之间的互动，实现师生、生生之间的良性互动，从而营造轻松愉悦的课堂氛围，提高数学教学的实际效率。例如，在进行《统计》一课的教学过程中，教师可以利用交互式一体化设备使学生之间和师生之间的关系更加密切，使学生自主操作，完成统计任务。教师可以将学生按照小组划分，不同小组之间有着不同的统计任务，小组合作的方式能够实现生生之间的沟通交流，学生在合作过程中形成良好的关系，小组成员可以优势互补，相互学习，共同完成统计任务。在完成统计的时候，小组成员需要共同讨论选择哪种统计方式，树状图、扇形图等，在选择合适的统计方式后采取调查的方式对丰富相关数据，完成以上小组合作后教师可以引导学生使用交互式一体化设备完成统计，通过多媒体将统计图表投放，教师根据学生制作的统计图表进行评价，在学生制作的过程中教师可以进行适当的辅助和引导。这样一来，在数学教学过程中能够实现良好的师生和生生之间的沟通交流，使得学生对数学知识的理解更加深刻，从而提高数学教学的效果和质量。
结语
综上所述，在“互联网+”背景下的小学数学教学智能化和现代化发展的趋势是必然的，为了提高数学教学的效果和质量，需要采取合适的方式优化数学教学形式和内容。根据学生的实际需求和学习情况采取智能化教学手段，通过合适的引导，提高学生的学习能力，促进学生形成灵活的数学思维，提高数学教学的实际效果和质量。
参考文献
[1]马晓军，齐秦.“互联网+”背景下小学数学智能化教学创新途径研究[J].科学咨询（教育科研），2020（1）：113.
[2]刘娟.“互联网+”背景下，优化小学数学课堂模式教学[J].中国农村教育，2019（29）：118-119.
[3]张鹤芬.在互联网+背景下构建小学数学教学高效课堂的应用研究[J].中国农村教育，2019（29）：123-124.