施萍萍
萧山区靖江中心幼儿园， 311223
【摘要】幼儿园是幼儿一日生活和获取各种直接经验的主要场所。幼儿在生活中学习和使用已有的知识去解决实际问题。我们以小班长工作坊为契机，通过“遇见小班长”构建有序班级生活、“体验小班长”维护有序班级常规、“评价小班长”创造积极班级氛围，唤醒幼儿生活经验，提高幼儿的自理能力、独立意识、合作意识。
【关键词】 小班长工作坊 中班幼儿 服务意识
一、班级现状
陈鹤琴先生曾说过：“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做。”可在我园家长们关注的是幼儿的基本生存能力，忽视幼儿自我服务能力和团体意识。
情景一：午餐时，我发现苹果组的桌子上有许多掉落的饭粒，我点了点饭粒说：“这是什么?”枫枫：“老师，这不是我掉的，是豆豆推过来的。”豆豆：“不是我的，是枫枫的。”这时候彤彤点着枫枫说：“就是你掉的。”
情景二：厕所里突然穿来一声：“老师，我起不来了，没有厕纸了，老师，没有厕纸了，没有厕纸了……。”不会儿，厕所里传来此起彼伏的“没有厕纸声”，我进去一看，5、6个小盆友站着洗手池边帮忙叫着，蹲坑里蹲着一个急需用纸的俏俏，没有一个小朋友帮助俏俏去拿厕纸。
情景三：自主游戏中，盼盼跑过来点着地上的一坨东西对我说：“老师，地上有一张擦过的餐巾纸。”我说：“怎么办呢？”盼盼看了我一眼。然后就绕过这张餐巾纸就跑开了，其他小朋友都若无其事的走过餐巾纸边。
二、现状分析
（一）缺少个人责任意识
中班幼儿以自我为中心，不愿意承担事情的结果，推卸责任，碰到问题只知道埋怨别人，指责别人。案例中枫枫将饭粒掉的行为推卸给豆豆，不愿承担维护桌面整洁的事情。
（二）缺乏助人行动意识
中班幼儿助人意识开始萌芽，但助人行为有待加强。就如案例中帮忙叫喊需要厕纸的小朋友，没有主动去拿厕纸的小朋友。想要帮助他人，却没有正确的助人行为。
（三）缺失集体责任意识
中班幼儿的表现欲望越来越强，但行为却是我行我素，缺乏集体观念。如，盼盼发现了地上有餐巾纸，会跑过来告诉你，但没有捡起来放进垃圾桶的行为，有发现，但行动力没有。
针对以上问题，我们通过“小班长工作坊”，为幼儿提供培养责任意识的平台，丰富幼儿的生活课程。
三、实施策略
（一）遇见“小班长”：构建有序班级生活
1. 发现问题，小班长初显
幼儿作为班级的成员，不仅表现为参与主题活动，进行游戏、午睡活动等，还表现在参与班级的一日生活的有序进行。对于许多的幼儿来说，对于班级存在的许多生活问题都是在老师的提醒下去帮助老师解决，但是没有自己身为成员归属的承担意识。
2.聚焦问题，小班长成现
聚焦，即注意力集中于某处。围绕记录棒的问题，幼儿发现“记录棒”隐含的小班长工作任务，从而成为“记录小班长”，为班级的记录服务，小班长开始呈现。
3.跟进问题，工作坊成立
对“记录棒”时间进行层层递进的跟踪观察，发现小班长并非唯一的，大家想要去做都是可以的，是所有班级一份子共同可以承担的，因此将班级设立为“小班长工作坊”，每一个幼儿为“小班长工作坊”的成员。
（二）体验“小班长”：维护有序班级常规
1.计划小班长
在一日生活中包含了点心、锻炼、入厕、活动、游戏、进餐等多个环节，幼儿对于生活中的各个环节有着自己的想法。于是集合“小班长工作坊”的各位幼儿成员，就小班长的工作进行激烈的讨论。
2.实习小班长
实习生小班长挂上班长挂牌，服务于班级及班级的成员。班级里积极能干、动手能力强的幼儿打头阵，每天都能看到小班长们热火朝天的工作身影。但是在工作的过程中，发现了许多问题。如：小班长挂牌容易坏？餐盘怎么放？图书摆放不整齐？……
3.正式小班长：
从成员的表达我们可以看到他们有更多的想法。在过程中会发现问题、解决问题，由单纯的完成任务到多种能力提升的转变。“寻找”、“实习”，进一步提升幼儿对值日生工作的服务意识，变成一名“正式小班长”。
小班长们通过劳动服务他人，提高服务自己与他人的能力，被同伴表扬的同时，获得愉悦的心情和满满的自豪感。一天的值日生工作，充分体现了幼儿学习与发展的目标，充分感受到师幼间的亲密、同伴间的友爱，形成积极稳定的情绪，养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护意识。?
（三）评价“小班长”：创造积极班级氛围
1. 画“坊”日记，绘画班长心声
（1）自我讲述
“画由心生，言为心声”。幼儿通过文字、符号、图画等前书写的方式将值日过程中发生的事情记录在“故事小日记”上，在“小日记”中进行自我讲述。
（2）同伴分享
在记录的过程中对于当天值日的内容在脑海中进一步的重现、回忆，在餐前活动或者离园活动时，分享给其他幼儿，进行同伴讲述。巩固值日小班长所传达出来的教育理念，弘扬服务的价值观，从而铭记在心。
2.谈“哇”时刻，聚焦班长精彩
（1）小组交流
教师重点捕捉“小班长”游戏活动中“哇”精彩的学习时刻，并通过照片、视频等形式记录下来。在区域活动和生活活动时进行小组分享，交流小班长的活动经验。
（2）集体分享
利用“谈话时间”组织全体幼儿进行交流，鼓励被拍摄的值日生幼儿进行经验分享，引导其他幼儿围绕值日精彩画面进行评价和学习，促进同伴互动的同时，传递服务与责任意识。
3.行“导”之道，承接班长模式
（1）言语引导
“导师”象征着知识、智慧、能力。在幼儿自主选择与报名的基础上，根据幼儿情况选择榜样“小班长”，用语言提示小伙伴有关小班长的工作内容，学习值日生的运行方式及流程。
（2）动作指导
通过动作示范，帮助小伙伴习得小班长的具体工作技能，同时进行班级普及，促进全体幼儿的值日意识及值日方法，以点带面，以个体带动群体，促进班级值日的全面发展。
四、实施成效
（一）幼儿层面
1.提高了幼儿的自理能力
基于真实生活，变接受式学习为体验式学习，关注动手操作与反复练习，让手部小肌肉动作得到锻炼，变得灵活自如，发展了动作协调性，习得自我服务技能，提高了动手能力。
2.增强了幼儿的独立意识
通过小班长工作，幼儿回归真实生活，在一次次的独立工作后，幼儿意识到自己的能力，觉得自己很能干，独立感油然而生。其中整理小书柜的差异尤其明显。在整理行为习惯检查中，我班被评为整理小达人。可见，幼儿独立意识小班长的活动中被唤醒。
案例：家长篇——“现在不用我操心啦！”
哲哲早早地来园，他自己背着水壶，拿着吸汗巾，不用我提醒他。我给他拿都不肯的，哈哈，真的长大啦！。哲哲以前真的不一样啦，以前自己的事情最好我们做，现在都要自己做，做起来还真有样子。现在不用我操心，管他可轻松多啦！”
——哲哲奶奶
幼儿独立意识一旦确立，很多事情能够自己做，这一转变不仅让监护人变得轻松，更解放了幼儿自身，迸发出内在潜力，有利于各方面的发展。
3.建构了幼儿的合作能力
幼儿在做小班长工作时，需要与小伙伴进行互动，与合作。如一起分水果、一起分餐具、一起打扫等。在午餐整理的过程中，桌面按谁来擦，地面谁来扫，都需要幼儿共同协商，即使有纠纷，幼儿也能在“争吵”中寻求到合作办法，发展合作能力。
（二）教师层面
1. 关注：集体教学→一日生活
陶行知曾说：“生活即教育”，这一理念通过本小班长工作坊的成立成功植入到教师内心，实现了观念转变，教师能真正结合幼儿的生活，理解了生活对幼儿发展的巨大价值和无限潜力，从原本关注集体教学活动、关注幼儿知识技能的掌握转变为关注幼儿的真实生活。
2.角色：主体→配角
教师不再是幼儿生活中主角，而是幼儿生活的配角。追随小班长工作坊的成立，幼儿已理解了为何要洗手、怎么洗手？为何要多喝水，什么时候喝水。倾听幼儿的想法，观察幼儿的行为，解读幼儿的需要，让教师变得有底气。
（三）园级层面
1.逐显班级特色
随着活动地进行，“小班长”课程逐渐成熟，成为了班级的重要一环，成为我园的办园特色。不仅有教师、幼儿的互动，也包含了家长的合作。体现了园本化课程中的创新与合作的新方式，给幼儿带来了切实的发展。
2.渐成园所文化
随着“小班长”课程的运用，使园所焕发出永恒的生命活力。随着“小班长”课程的初具规模及效应，我园“爱的世界、自主成长”的办园文化品牌也不断获得了家长们的认同与支持，在社会上的影响力也日趋扩展。
四、点滴反思
在丰富多彩的生活活动、班本活动、园级活动中，我们每一位幼儿的自我责任意识得到成长。我们也对“小班长工作坊”实施，进行了相关思考：
1．小班长是一项生活活动课程，需要多方的协助，动员幼儿、教师、家长，利用一切生活资源，挖掘传统节日主题活动，助推幼儿的责任意识。
2．小班长课程在幼儿园已经开设了七年多时间，对于幼儿参加只是为了完成任务，慢慢地变得敷衍了事，这需要在今后的开展中进行把关与反思。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部令：《幼儿园工作规程》，2016，3
[2]张华.《课程与教学论》[M].上海教育出版社,2000
[3]程黎曦.《教师与新课程》[M].中国人事出版社,2004