刘洪燕
贵州省六盘水市六枝特区郎岱镇第一小学 553405
摘要：在小学数学课堂上，怎样来展示数学知识，如何让学生体会和感知数学内涵?数学实验的融入，调动学生数学学习兴趣，从数学活动体验中激活数学思维，抓住数学的本质。数学知识并非“冰冷的”“抽象的”，也可以是“趣味的”“直观的”。小学阶段学生形象化思维处于主要地位，通过直观、具体的数学实验，来帮助学生构建数学模型，获得数学情感体验，积累数学经验。
关键词：小学数学;实验教学;课程设计
引言
在新课改背景下，小学数学教学目标已经转变为培养学生小学数学学科核心素养、促进学生个人成长。在小学数学教学中，高质量开展实验教学对于教学目标实现具有重要意义，小学数学教师应对此予以高度重视。
1数学实验在小学数学学习中的重要性
1.1数学实验可以激发学生兴趣
数学实验能够有效地培养学生的动手能力，让学生在动手中逐渐感受、领会、理解相应的数学知识。而无论何时，动手操作都是学生所喜欢的类型。通过动手操作，教师可以有效地提升学生的课堂主体地位，将课堂学习主动权真正还给学生，让学生来做学习的主人。对学生而言，实际动手操作，可以有效地调动起他们对于小学数学课堂学习的兴趣。对于学习而言，兴趣是最好的老师，只有调动起了学生的兴趣，后面相应的学习才能更加顺利。同时，数学实验也给了学生充分自由的发挥空间，在足够自由的氛围中，学生可以大胆地进行新的尝试，也可以彼此合作，共同探索出正确的答案。例如在学习课文《人体的奥秘——比》时，可以让学生准备好小皮尺，或者教师为学生准备好相应器具，随后在课堂上开始数学实验，让学生自己动手测量，随后计算比。而学生在动手测量的过程中，既掌握了卷尺的使用方法，又能生动形象地理解比的含义，一举两得。
1.2数学实验可以发展学生创新能力
创新是一个民族进步的灵魂，而且学生相比大人而言，具有更强的可塑性和创造力，若教师成功地加以引导和鼓励，学生的创新能力必然会得到大大的提升。而数学实验是数学课上学生提升创新能力的最佳途径。数学实验不仅仅是单纯的动手，更要动脑思考，要将动手所得到的东西通过思考之后用数学语言来表达出来。教师在设计数学实验时，应当结合具体问题来具体设置，让学生能够将手、脑、口有效结合起来，充分调动起学生的积极性和思考能力，并在已有的方法上让学生努力探寻其他的解决方法，以培养学生的创新能力。许多时候，学生在一个旧问题上，往往能够想到与常规思路所不同的解决方法。
2数学实验优化小学数学教学设计
2.1把握数学实验设计要点，突破学习难点
数学实验课程的设计，要从实验教学区域、实验器材的配置与开发，实验内容的梳理与优化，实验课例的组织与总结中来渐进完成。数学实验教学设计，要把握好重点，突出学生的动手参与数学体验。
如对于“一亿有多大”“认识千克与克”“认识多边形”“正方体涂色”等内容，要详细制定实验手册和指导思路，鼓励学生从实验活动设计中，深入理解和领会数学知识。数学实验在教学设计中，要贴近学情，要与教学内容相关联。尊重学生的自主性，激活学生的参与性，化解数学知识的抽象性，发展学生的实践性。数学实验的设计，要为学生正确理解和掌握数学运算方法奠定基础。如在学习“质数与合数”时，我们可以从10以内的数入手，让学生通过分类方式，来认识“质数”与“合数”的特点，正确辨析“质数”与“合数”的内涵。同样，在学习正方体知识时，我们准备若干小正方体，以小组为单位，每个小组利用小正方体，来拼接长方形、正方形、长方体、正方体，从观察、体验中来拓展学生的数学空间想象与思维力。小学生自我认知力较弱，注意力易分散。在数学实验设计中，教师要把握课程的深浅度，关注学生感官体验，激活学生数学实验参与动机。在学习“简易方程”时，对于该节知识的设计，我们可以从“天平”动手体验中，来找准“等式”关键点，让学生结合数学实验，来理解“简易方程”的本质。数学实验，让原本抽象、枯燥的数学知识直观、生动起来，学生能够从观察、模仿、实验、猜想中，积累数学经验，增强数学探究的好奇心。数学实验设计，要以学生的参与体验为重点，鼓励学生“做”数学实验，从数学实验中获得启发，突破学习难点，培养创造力。
2.2开放教学组织过程
和常规数学课相比，数学实验课的最大特点是高度重视数学实验过程与数学实验结果，小学数学教师应利用开放教学组织方法，引导学生学习数学知识、解决数学问题。首先，小学数学教师应明确数学实验本质，保证实验组织具有层次性、开放性、重点性特点，可以让学生思维体验得以凸显;其次，在学生对复杂实验数据进行处理时，教师可以适当为学生提供引导，如利用计算器处理数据等，以强化学生对重点实验内容的学习体验。
2.3转变课堂设计理念，构建创想数学课堂
长期以来，数学课堂教学设计，往往以教师的“教”为主线，学生被动学习，对数学知识的学习积极性不高。数学实验趣味性、直观性、生动性，更易激活数学课堂学习氛围，变“教”数学为“做”数学。如对“圆锥体积”计算公式的推导，我们在课程设计上，先向学生展示圆锥模型，接着，以手工制作活动，让学生动手制作“纸圆锥”，接着，根据圆锥与圆柱的关系，试问，在等底等高条件下，圆锥与圆柱之间有何关系?以小组讨论方式，对经典数学实验进行探究，从实验观察、操作体验、合作探究中得出结论，推导出圆锥体积公式。整个课堂上，尽量减少公式的推导与讲解，而是鼓励学生自己去观察、体验和感知，加深学生对圆锥体积计算方法的深刻理解，为灵活运用奠定基础。
结束语
总之，数学课堂对数学实验的教学，要克服“说起来重要，做起来不要”的弊病，要契合学生认知特点，充分挖掘数学实验价值，让学生从数学实验参与、体验中，厘清数学本质与内涵，把握数学思想与解法，促进深度学习。
参考文献
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