张蔚民
安徽省合肥市巢湖市人民路小学 238000
摘要：小学数学是一门逻辑性较强的基础学科，而小学生的心智还不成熟，理解能力有限，对一些抽象的知识往往难以理解。小学生的思维以具体形象为主，要使学生成功地从形象思维向抽象思维过渡，就需要搭建一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。信息化时代背景下，信息与通讯技术的飞速发展，使微课应运而生，作为一种新型教学模式，微课具有短小精悍的特点，它打破了传统教学中时间、空间方面的限制。将微课运用于小学数学教学中，创造性地开发课件，可将知识形成过程充分展示在学生面前，使原本枯燥的课堂变得生动有趣，为教学效率的提升提供充分保障。
关键词:小学数学；微课；应用策略
引言
小学生接触的数学知识较为基础，因此对于一些比较难理解或比较抽象的知识，教师可以借助微课进行教授，使数学教学方式更加符合学生的思维特点，促进学生对知识的理解与吸收。教师应基于学生的角度来制作微课，从而更好地发挥微课的优势，使微课在数学课堂中辅助学生思考，激发他们对知识进行探究的欲望。此外，教师要引导学生通过反复观看微视频来深入理解知识，切实促进小学数学教学有效性的提升。
1小学数学微课的应用价值
微课在小学数学课堂教学中的应用，可以突破抽象的数学概念，以图像、声音和讲解的结合，形象生动地展示数量关系、几何图形等，让小学生的启蒙教育得到积极地发展。虽然微课是一种新型地教学模式，但同样需要依托新课程改革的教学大纲要求，在掌握课程标准的知识点之外，让学生的思维、自主学习等综合素质得到增强。微课一般以时间短、内容精著称，因此，微课的教学内容更加具有针对性以及代表性。针对微课的教学特点，在与小学数学教学进行结合时，需要突出传统教学模式与微课的区别，并展示微课的教学价值。
2微课在小学数学课堂中的应用策略
2.1微课解读概念，拓展学生数学的思维
数学学习中有很多的定理和公式，而这些定理和公式学生记忆起来很难，容易混淆，主要原因在于学生根本没有弄懂这些概念的由来，思维固化在了记忆上，而没有足够的思考。小学数学学习中，小学生的思维能力是有限的，在有限的思维能力下，学生对于概念更应该有更清晰的认知，教师不仅要让学生了解是什么，更要使学生懂得为什么这样，微课可以为学生清晰地展示每一个定理和公式的来由，让学生对每个数学概念都不再心存疑惑，这样，在解决数学问题的时候便不会一头雾水，只有每个学生都能具有清晰的思路，都可以在解决问题的过程中感受到强烈的参与感，能够对那些定式、定理信手拈来，那么学生的数学学习能力便可以得到有效的提升。
例如，在《分数混合运算》这节课的教学过程中，微课也可以渗透其中，传统的教学过程中，教师往往会告诉学生一些法则，让学生记牢，比如有括号的先去括号，先算乘除，后算加减。
这些运算法则像固定的思维定式一样被教师刻在了学生的心间;在计算的时候，学生也是机械套做，但是却很少有同学理解为什么要这样运算，这就需要让学生弄懂这些原则，使其能够清楚地掌握运算规律。微课视频播放中，教师可以为学生展示几种错误的运算方法，让学生自己去发现为什么要有这样的运算规则，集中讲解中，学生就会对概念产生更加清楚的认知，而且看到题目的时候，思维也更加活跃，能够在微课的指导下灵活运用规则运算。在新课教学中，涉及教学中的一些难点、疑点、易错点等用视频呈现能起到重要的作用，对教师讲解教学起到补充作用。
2.2利用微课展现知识过程，引导学生亲身体验
教材中的数学知识是对数学现象的高度概括，是具有抽象性的。在传统的小学数学课堂教学活动的实施过程中，部分教师忽视数学知识形成特点，无视数学知识的形成过程，直接将教材中现成的结论内容展示在学生面前，如此加重了学生的数学理解负担，同时也影响了对数学知识的理解。微课的出现为突破数学的抽象性，提供了便利，可以将抽象的数学知识，直观形象地展现给学生，驱动学生经历数学知识的形成过程，透过现象发现本质，获取有价值的数学知识。
以“三角形的面积”为例，掌握三角形的面积计算公式是这节课的教学难点和重点所在。尽管教材中直接给出了三角形的面积计算公式，但是部分学生在被动接受的过程中，是难以对此公式建立深刻理解的。而且，抽象复杂的数学公式，很容易加重学生的数学理解负担，对学生的数学学习产生消极影响。针对该情况，在陶行知先生做中学教学理念的指导下，笔者将微课与实验操作结合起来，使学生在实验的辅助下，经历三角形面积计算公式的形成过程，透过数学现象，总结出三角形的面积计算公式。具体地，在教学活动实施之初，笔者先利用微课为学生呈现了诸多的数学材料，驱动学生联系已有的学习经验，分析可以选择、使用哪些才来探究三角形的面积计算公式。之后，要求学生以小组为形式，围绕所选择的数学材料，借由数学学习经验，合作讨论实验操作方案。在学生合作交流之后，笔者则利用微课具体地展示实验操作过程，使学生通过观看，验证本组设计的方案是否科学，进而借由微课内容，弥补本组实验方案的不足。在完成实验方案之后，学生需要运用手中的材料，亲手操作，探寻、总结三角形的面积计算公式。在学生探究之后，笔者还引导各个小组展现本组的讨论结果，在互动交流中，总结数学结论。如此，在课堂教学活动实施过程中，应用微课，不仅可以增强课堂教学的密度，使学生高度地集中注意力，进行数学思考和探究。
结束语
综上所述，在新课程改革的大环境下，小学数学教师应该意识到微课教学应用的必要性，进而不断提高自身的职业素养，强化自身的信息技术、互联网技术应用能力，以此根据教学内容，结合学生的学习情况，为学生精心设计出与教学相关的微课视频内容，夯实学生的学习基础，实现小学数学教学与信息化的有机结合，促进小学数学教学的创新发展。
参考文献
[1]姜羽秋.浅谈微课在小学数学课堂教学中的应用[J].华夏教师，2017（1）：47.
[2]李崇琎.微课教学：数学课堂隐形的翅膀——浅谈微课在小学数学教学中的应用[J].数学教学通讯，2017（25）.
[3]魏华.运用微课.推陈出新——浅谈微课在小学数学教学中的应用[J].新课程（中），2018（2）.