周海珍
温州市瓯海区郭溪第六小学
摘要：伙伴关系具有多样性，教师要积极介入学生的“伙伴圈”，消除不良影响。要结合班级自主管理实际，改善小学生伙伴关系，推进班级自主管理工作有序、高效展开。在实施小学班级德育管理活动的时候，教师在生本教育理念的指导下，可以将管理班级的权利还给学生，引导学生自主管理，借此提高班级管理效果，同时使学生获得多元发展。
关键词：伙伴关系；小学生；自主管理
引言
在小学阶段，班集体是学生学习生活的重要场域，而良好的伙伴关系，对学生成长、班集体建设意义深远。子曰:“三人行，必有我师焉。”《学记》中“独学而无友，则孤陋而寡闻。”伙伴关系为伙伴学习和合作学习、自我管理奠定了基础。因此，教师要注重学生伙伴关系的形成，通过志趣相投、情感相融等引领，来引领学生学会做人、学会合作、学会沟通，健全人格，培养责任意识和自我管理能力。
一、小学生成长过程中伙伴关系的作用与价值分析
对伙伴关系的研究，以班级管理为视角，伙伴关系为伙伴学习奠定基础，凸显了学生的主体地位。第一，在伙伴关系下，同学之间可以围绕某一主题展开讨论、合作学习，分享不同的看待问题的想法或观点，从彼此见解中实现集思广益、取长补短、优化整合。伙伴关系好比学习共同体，伙伴间各尽其责，为共同目标而协作。伙伴关系有助于促进同学之间的组织、协调与良性沟通，特别是在思维碰撞与交流中，丰富学生的学习体验。第二，伙伴关系解决了学生“和谁一起学”的问题。在伙伴关系下，学生之间互学、互动，每个学生参与其中，每个学生获得别人的接纳、尊重和帮助。在伙伴关系下，学生从被认可、被赞赏中获得自信;在伙伴关系下，同学之间实现了“非制度型组织”，满足动态化、多样化学习群需要，让学生学习更自由、更开放。第三，伙伴关系解决了学生“学习动力”的问题。在生活中，很多学生非常在乎自己在伙伴中的地位、形象，对于教师评价、家长评价，似乎不太在乎，但在班级群体中，对伙伴的评价却更在意。良好的伙伴关系为学生学习营造了积极的氛围，更有助于激活学生的好奇心、自尊心、自我管理意识。伙伴关系，改变了学生的学习状态，对于班风、学风营造具有积极推进作用。第四，伙伴关系解决了“学习品质”问题。从学习品质视角，伙伴间的有效交流，实现知识经验的互补与互促，学生从伙伴讨论中受到启发，从交流中碰撞不同意见，最终形成持久的、深刻的学习品质。最后，伙伴关系推进班级德育工作的健康发展，特别是在班级事务管理中，伙伴关系对学生全面成长发挥不可磨灭的导引作用。
二、以伙伴关系促进小学生自主管理意识
创设自主、团结、和谐的班集体，为学生学习搭建良好的环境。注重伙伴关系，在班级管理实践中，充分发挥伙伴关系优势，围绕班级管理目标，增强学生自主管理意识。如在班级管理规则制定中，我们鼓励每个学生发言，谈谈自己的想法，特别是在伙伴关系下，同学们自发、自主、自由表达，综合同学们的思路，细化各项班级纪律。如出勤考核方法、请假销假规定、作业完成检查、日常卫生分配、学生安全管理等制度。
伙伴关系，在班级班风建设上，让学生学会尊重他人，尊重师长，培养学生责任感。如在课堂上，应该保持良好的学习状态，与同伴积极交流、和谐互动。围绕班级学习环境，充分发挥学生自主性、能动性，让学生学会自我管理，共同推进班级目标的达成。每个学生都能够体会到自己是班级管理的主人，每个学生都能够自发约束和规范自己的言行，维护班集体荣誉。在伙伴关系下，针对班级存在的问题，同学们合作讨论，共同制定解决方案。每个学生的自主管理意识得到激发，也从班级管理中获得成就感。如在班级事务中，从安全、卫生、纪律、学习、班级活动等方面，以伙伴化交流来得出可行的班规。在卫生方面，个人卫生管理，通过伙伴关系来进行监督;班级课堂纪律，通过伙伴关系来相互遵守，增强学生的责任感。以值日为例，引入轮流值日制度，结合班级学生分组，班长为总负责，各组组长分担各组值日事务。同学们通过“自律、自理、自强”，对各项值日任务落实到位。学生亲自参与班级事务，对各项班规执行进行监督与反思，让班级管理更加高效、精准。
三、利用伙伴关系创造更多自我管理机会
班级管理中，班长肩负全面工作，履行各项工作的监督与检查。结合班级事务分工，每个学生以伙伴关系组成合作小组，通过讨论、商量解决班级事务的方法，确保各项班级事务保质保量完成。如在学科竞赛管理中，由不同学科分成若干学习小组，对各组作业收发、检查情况进行落实。在体卫纪律安全管理中，伙伴关系的营造，确保各项活动相互合作、层次落实。如上下学路上纪律提醒，阳光体育课间活动的协作，班级活动中的纪律安全检查等等，伙伴关系可以发挥每个学生的积极性。伙伴关系促进班级德育工作的良性发展。利用伙伴关系下的合作、互助、宽容、责任等优秀品质，组建各类合作学习小组。在任务完成中，自发明确各自分工，共同讨论解决方案，让学生从自我发现、自我思辨、自我解决中实现自我教育。针对班级日常管理工作，由于岗位多、职责不一，在班主任统筹安排下，无法兼顾各自学生的需要。伙伴关系下，将职责分工与学生间的合作互助相结合，让每个学生人尽其才，促进班级管理效用最大化。班级自主管理具有渐进性、过程性，通过引入自主评价，引领学生自查自纠。以民主形式，让学生参与到班级管理事务中。发挥伙伴关系，消除班级管理“一言堂”、“一刀切”弊病，让学生在协作交流中，增强主人翁意识，维护好班级管理秩序。
结束语
综上，自主管理是以提高学生主体素质为主的一种管理模式，能使学生成为班级管理活动的参与主体，同时使学生通过体验一系列的班级管理活动，形成集体意识，发展管理能力。在实施小学班级管理的时候，教师可以基于伙伴关系开展自主管理，借助自主管理驱动学生实现有效发展。
参考文献
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[2]小学班级管理策略探微[J].高能婷.学校管理.2017(05)
[3]小学班级管理中的激励机制窥探[J].雷浪浪.新校园(中旬).2019(01)