鞠春燕
江苏省常州市武进清英外国语学校 213000
摘要：核心素养是近些年来在小学英语课堂上被众多英语教师所认可的一种教学方案，而它的颁布以及实施过程也与学生的实际学习情况相对应。小学英语教师需要在小学英语课堂上重新审视核心素养教学的相关目标，了解核心素养视角下进行英语教学的必要性、紧迫性。思考学生的发展特点，将知识教学作为学生学习的一种重要方案，以此来对学生的学习过程做出引导。
关键词：核心素养；小学英语；教学创新
引言
在小学英语的教学中，教师应当充分分析教育信息化对教育教学活动带来的影响，并将教育信息化环境与契合性高的教育教学活动相结合，以此实现教学活动的创新。教师可以结合微课辅助学生预习这一要点，结合小学英语培养学生学习兴趣这一要点，以微视频等内容培养学生的学习兴趣。教师还可以结合多媒体展示课件这一教学手段，结合不同年级学生的实际兴趣，优化课件的设计，提升学生的学习体验。此外，教师还应当探索更多教学创新路径。
一、小学英语核心素养的内涵与意义
1.内涵
小学英语核心素养将英语学科的育人价值充分体现出来，指的是通过课堂教学活动的实施，帮助学生掌握基础英语知识的同时，养成良好的品格品质与价值观念。一般来讲，可从语言能力、文化品质、思维品质、学习能力等方面进行划分和研究。其中，语言能力要求学生能够顺畅实施英语交际活动，能够对语篇表达意图等充分了解。听、说、读、写等都属于语言能力的范畴。文化品质要求学生能够准确解读中外文化差异，充分认同优秀文化，可以对文段中蕴含的文化传统、文化现象等深入理解。思维品质要求大力更新与发展学生的思维能力，如通过学习英语知识，深入认识世界，对英语词语的内涵、外延等全面掌握。学习能力要求学生能够结合个人情况，对英语学习策略合理选择，促使英语学习效率得到提高。
2.意义
小学阶段的学生具有较强的可塑性与良好的学习能力。实施科学的引导与教育，能够促进学生的日后成长与成才。因此，教师在小学英语教学过程中，既要做好英语知识传授工作，又要引导学生建构起正确的“三观”，深入落实立德树人教育目标。同时，英语学科的衔接性较强，小学阶段的学习成效关系到中学、大学英语能力的培养。将核心素养目标落实于小学英语教学阶段，能够避免学段脱节问题的出现。
二、小学英语教学现状分析
第一，小学英语的师资队伍水平和分布方面存在一些尚未解决的问题。通过本人对当下小学英语教学情况的调查与分析，可以看出我国很多小学的英语教师素质参差不齐，教学水平还达不到理想水准。而某些较为落后和贫困的地区对小学英语的学习远远不够重视，甚至直接忽视了小学生英语学习的重要性。而且，很多小学英语教师本身并非英语专业出身，这就直接导致了其不够专业。这些教师对英语教学的特点和规律都认识得不够深刻，没有很好地掌握科学的英语教学方法，教学质量和教学效果可想而知。
除此之外，当前摆在整个教育体系面前的，就是教育资源的分配不均问题。我国很多经济欠发达的地区，没有专业素质高的英语教师，甚至有些学校的小学英语教师非专职，而由其他学科的教师进行兼职教学。这不仅无法有效发挥小学英语的价值，更无法从根本上提高学生的英语学习能力，对学生未来的长远发展也是极为不利的。
第二，小学高年级的英语学习与初中阶段的英语学习的衔接工作没有做到位。我国目前的小学英语教育更关注的是学生英语语言的听和说两方面能力的培养，而对于读和写两方面的能力培养则关注度不够。恰恰相反的是，初中英语则更加侧重的是学生英语的读写能力。这就导致了这样一个问题：小学生进入初中阶段的学习以后，无法适应初中英语教学模式的改变而显得无所适从。在这种条件的影响下，学生在小学阶段的英语学习基础无法充分发挥其作用并不断退化，从而极易沦为“哑巴英语”的境地。长此以往，学生很容易丧失对英语学习的信心和兴趣，从而致使英语学习效率大大降低，其初中阶段的英语成绩也会随之下降。这同时也是我国目前英语教育现状普遍存在的问题。
三、核心素养视野下小学英语教学创新策略
1.丰富教学素材，培养学习兴趣
学生英语兴趣的培养是小学英语课堂教学的重要目标。学生只有具备英语兴趣，才会主动、积极地学习英语知识，进而为长远发展打下良好基础。因此，小学英语教师要深入分析文本内容，将生活中一些趣味素材巧妙引进来，使英语课堂内容得到丰富，展现英语的魅力，吸引学生注意力，优化英语学习体验，达到培养学习兴趣的目标。
例如，译林版小学英语四年级上册每个单元都有Sound time 板块，以模块的形式教学英语中音素的发音，第一单元是字母a在开音节中发字母表中的音[ei]，其规律是“a+ 辅音字母 + 不发音的字母 e”。教师要介绍发音要领：（1）学习该音发音方法，要先学习 /e/ 和 /?/这两个单元音。（2）嘴巴张开成半圆形，开始发 /e/ 音。（3）颚部慢慢抬起滑向 /?/ 音，嘴唇慢慢合上。然后，教师可以播放相应的录音，让学生跟读录音朗读单词cake,grape,make,skate，再跟读句子 Kate，Kate，donttskate. Come and make a cake. 最后，教师可以从网络中收集发音练习材料，让学生朗读以下内容： His name isDavid. （他的名字叫大卫。）No pains, no gains. （不劳无获。）Success came after many failures.（失败是成功之母。）It takes hard work to make the grade in school.（在学校里必须用功才会有好成绩。）Great changes have takenplace in only a few days.（只几天时间就发生了巨大的变化。）通过循序渐进的朗读训练，学生能够掌握发音要领，发音标准。
2.丰富英语活动
由于小学生的年龄相对较小，因此一定要抓住学生好玩、好动与喜欢表现的特征，积极进行相对丰富的英语相关活动，从全方位的角度来将学生的学习兴趣与积极性调动起来，尽可能地避免受到不良情绪的影响。具体来说，教师要根据学习内容与学生的学习情况灵活地选择教学方式。由于小学生的年龄较小，好奇心与求知欲较强，但其各项思维能力尚未完全发展成熟，很难长时间集中自己的注意力，这就要求教师要采取多样化的、新颖的教学方法，例如：简笔画、说唱结合等教学方法。
例如，在教学译林版小学英语三年级下册 Unit 4Where's the bird? 的 Story time 时，本节课的学习重点是能初步运用所学词汇 chair, desk, bird, in, on, under,behind 和句式 Where is the bird? It is on the chair. 谈论物品的位置。在课堂上，学生在参与教师组织的课堂活动中掌握了词汇、句式的用法，有能力运用所学英语知识询问物品的摆放位置，也能够准确说明其所处位置。这时，教师可以运用网络中的简笔画，对学生进行口语训练。简笔画简洁、新颖、形象、童趣的特点能吸引学生的注意力，增强口语训练的趣味性。简笔画中物品摆放的位置比较显眼、突出，学生会主动观察物品的摆放位置，并能够根据简笔画上的信息用所学英语知识说出物品的位置，如“Where is my English book? It is on thedesk. Where is my coat? It is on the bed. Where is mybag? It is behind the door.”教师还可以播放《猫和老鼠》视频片段，让学生说出 Tom and Jerry 的具体位置。《猫和老鼠》是非常经典的动画片，让人百看不厌，以此为口语素材，能让学生重温童年，享受动画片带来的乐趣，同时学会使用英语来描述位置。
3.以多媒体设备，提升学生学习体验
多媒体设备是小学英语教学的重要依仗，教师在教学时，应当充分应用多媒体设备在视听、说唱等方面的教学价值。对此，教师应当设计以多媒体为主的教学内容与教学活动，然后在授课时应用各类多媒体设备辅助开展教学活动。在实际教学时，教师应当结合情境教学法等先进教学方法，以创设情境的方式增强多媒体内容的教育价值，并提升教育教学活动对学生说、听等能力的锻炼。
以“HappyNewYear”为例，由于孩子们对节假日拥有较强的喜爱和向往之情。所以在教学这一单元时，学生们本身的学习积极性会较高。在设计教学活动时，教师便需要利用好学生的这一特性，引入音乐、视频等内容，建设并维持好课堂的欢乐氛围。在课前视频制作时，教师可以选择英文歌曲“HappyNewYear”，并同样以小红星为奖励为学生布置课前学唱任务。在课堂导入阶段，教师便可以使用投影仪和教室内的电脑播放课前为学生提供的英文歌曲，并引导学生合唱。通过这一教学活动，教师能够极大地活跃学生的情绪，使学生积极地参与到课堂活动中。在之后的教学中，教师可以继续借助投影仪以及音响设备，为学生营造新年的情境，然后在情境中开展教学活动。
例 如， 译 林 版 小 学 英 语 五 年 级 上 册 Unit 8 AtChristmas 的 情 感 目 标 是 让 学 生 在 Christmas 情 境 中感受圣诞节愉悦的节日氛围，激发学生了解圣诞节文化的兴趣，让学生学会使用表示时间先后顺序的副词fi rst,next,then,fi nally，有条理地描述事情经过。在教学导入环节，教师可以播放视频短片 Christmas Fun，视频中会出现一些与圣诞有关的基本信息。学生能够用句式People see...people hear…people eat... 来描述视频中人们的活动。教师也可以在网络中收集一些西方国家过圣诞节的图片或视频，让学生直观地了解西方人的圣诞节。下课后，教师可以给学生布置“开眼界”的作业，让学生通过网络了解圣诞节的由来、圣诞故事等。用网络填充课堂、延伸课堂，对教学内容进行适当的弹性教学，可以满足学生不同的学习需求。
教师利用网络开展弹性教学可以缩小学生的个体差异，还可以让学生走出课堂，了解中西方的不同文化。
4.引入英语的实例，培养学生的英语学习能力
良好的学习行为习惯形成，需要经历一个循序渐进的过程，并不是一朝一夕就能完成的。所谓“只要功夫深，铁杵磨成针!”，从培养学生学习习惯开始，引入英语的实例，在学生自主学习和教师的督促下培养学生的学习能力。我们与学生之间通常是主动与被动的课堂教学关系。为了提升学生的学习思维习惯，就要改变这种硬式的教学方法，让学生学会主动寻找学习资源，获得更大的学习效益。这种“化被动为主动，自主地学习”，既是每个学生需要掌握的学习模式，也是新时代教师需要追求的教学目标。在课后作业中，如果遇到不懂的词汇，可以求助字典自学单词;在课堂讨论活动时，如果遇到不懂的只是语法，可以让学生和周围同学沟通交流，组织班级的“Freetalk”活动。小组讨论有很多优越性，既能让学生表达自主想法，又能让学生们在相互交流中帮助，无拘无束地各取所需。此外，英语和日常生活紧密相连，如“Abadconscienceisasnakeinone’sheart”，实际上可以翻译为“做贼心虚”;而“Wellbegunishalfdone”就是中文谚语中“好的开始是成功的一半”。教师可以组织学生背诵这些好词佳句，指导其将各短语分类整理，充分认清自主学习的重要性。
5.利用问题来形成学生的英语学习思维
问题是启发学生进行思考，让学生养成相关英语核心素养的一大重要内容。有趣而又生动的问题能够符合学生的认知特点，对小学阶段的学生在思维能力以及思维品质上起到一个影响作用。它也会逐渐培养学生积极探索的良好习惯，教师要针对问题教学的具体过程优化问题设计环节。以此来培养学生的学习思维，例如，在教学《AtChristmas》这一课程时。在课堂上教师就提出了如下问题来引导学生，如:whatdoesboddydoatChristmas?whatdoesSamdoATChristmas?DoyoulikeChristmas?通过这一系列问题的提出来对学生的学习过程作出引导，让学生依据课本寻找关键性的学习信息。这样一来，学生也突破了原有的单一阅读模式。它由传统的英语课堂阅读转变到了师生互相问答，小学阶段的学生能够在学习过程中通过不断积累了解师生问题提出的关键之处。并通过自主阅读搜取文本有效信息，它提高了学生的思维敏捷度。学生会在英语课堂上了解问题学习关键点，教师过后再可以总结学生学习过程中的相关思维，使学生应用英语语言来描述相应问题。
6.实施高效对话，培养核心素养
“对话”是当前经济社会发展的重要词汇之一，大到国际事务对话，小到日常生活中人与人的对话，以逐渐成为一种意识常态。在教学领域，对话是协调教师教学和学生学习的主要方式，应用于英语学科，能有效拉近师生距离，师生在活跃的思想和心理状态中放飞思想，发展学生个性的同时使英语学科得以“返璞归真”，达到教学相长目的。小学生年龄偏小，认知较为浅显，接受知识能力也相对较慢，以致于普遍存在英语基础差且词汇量不足现状。因而需要小学英语教师科学合理选择英语故事题材和内容，最大限度调动学生参与英语故事学习积极性和主动性。小学英语教材围绕宠物、玩具、学校、家庭、节日等多种元素展开教学，教师可重点关注上述话题并在此基础上开展故事教学。学生与教材对话之前需先充分了解教学目标和教学内容；小学英语教师拿到教材后先从整体感知共有多少单元或哪些内容是重难点知识，在教学中应注意哪些事项。以《Ｌｏｏｋａｔｍｅ》一课为例，该章节知识目标即让学生掌握ｅｙｅ、ｅａｒ、ｆａｃｅ、ｎｏｓｅ、ｍｏｕｔｈ等身体部位单词并运用单词介绍自己身体单位。教师可先让学生阅读教材，重点记忆单词ｍｏｕｔｈ，单词中的ｏｕ发音很多学生都无法正确发音，对此教师可将编成小故事，ｏ是老虎的眼睛，ｕ是老虎的眼皮，那么这个老虎就是单眼皮。通过故事激发学生学习兴趣，并让学生高效记忆字母组合发音。
7.联系教材，运用灵活多变的教学方式训练学生思维
教师教学中要善于将课本内容与现实生活相结合，锻炼学生在现实生活中处理问题的能力，发挥课本知识的延伸价值，加强对学生的思维训练。就英语教学而言，只要引导学生有理有据地做事情、说事情，引导学生思考对所学文本是否认同，以及认同或者不认同的原因，就契合了批判性思维的基本内涵。学生学完词汇后进行分类，体现了思维；学生观察和分析简单的语法现象，总结出语法规律，也体现了思维；学生在总结、概括、推理的过程中理解文本，亦是思维。从课堂生成的角度看，开放性的活动设计也是培养学生思维的重要方面，可以促使学生站在不同角度思考问题，继而引发学生在课堂中表达不同的观点。教师关注到语言生成，鼓励学生提供多种答案，体现了思维，而学生的课堂生成则能够促使教师思考师生之间有意义的思维活动。
8.塑造学生的情感态度
核心素养涉及学生学习成长所需的核心技能以及关键品质，其中道德情感就是核心素养体系当中的一部分。塑造学生良好的道德品质是核心素养教育和立德树人的共同要求。学生要在社会上立足，掌握为人处事的方法，明确正确的行为规范，就必须具备良好的道德素质以及积极的情感态度。为了在英语教学当中落实核心素养，促进学生道德情感的发展是教师需要重点关注的内容。教师可以以英语教学为契机，引导学生剖析教材和现实生活当中的学习资料，让学生能够积极塑造自身的思想和行为，掌握为人处事的正确方法。
例如，在英语课堂活动的开展过程中，常常会出现的一个现象就是部分已完成教师布置任务的学生开始显得无所事事，不顾及其他学生并未完成学习任务，交头接耳，甚至大声议论，不仅影响到教学秩序，也给其他学生的学习带来了困难。面对这样的情况，教师在发现问题之后，必须立即制止，并提醒学生保持安静的学习环境和良好的学习秩序，运用比较委婉的方法对学生进行指导，让学生意识到每个人都应该维护大家共同的学习环境，避免干扰其他同学，学会关心和照顾他人的感受。教师在对学生进行教育指导时，要避免运用严厉批评和指责的方式，否则很容易引起学生的反感情绪，反而不能够让学生知道其中的道理。
结束语
综上所述，为实现核心素养培养目标，教师需对小学英语课堂大力改革。要结合英语教学内容，科学制订教学计划，丰富教学手段，帮助学生在熟练掌握英语基本知识的基础上，全面提升英语核心素养。
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