甘伟梁
广州市越秀区建设六马路小学
摘要：当前的小学信息技术课程以提高学生的信息素养为基础。信息技术课程不只使学生掌握的信息技术技艺并构成个性化的开展，而且使学生学会运用信息技术，同时促进交流与协作，开阔视野，富有创造力，提高思想和决策才能，并构成处理实践问题的办法。为顺应将来学习型社会提供必要的保证。
关键词：多元智能理论；信息技术；教学
前言：依据霍华德·加德纳的多元智能视域，人类同时至多拥有八种智能：语言智能，数学逻辑智能，空间智能，身体运动智能，音乐智能，人际智能，自我认知智能和自然观察智能。这八种智力的不同组合和表现形式构成了每个人不同的智力构造。一些学生的智力表现十分突出，处于主导地位，大多数学生都有许多潜在的智力，需要我们的教师和学生自身探究和开展。这就为小学信息技术课堂提出了一个新的课题：如何提高学生的优点，补偿他们的缺点，开发他们在教学中的各种智能？
一、巧设任务情境，发展语言智能
真正的教育是让学生明白如何表达本人的想法，引导他们进行交流和讨论，以完成创新和打破，因此需要巧设任务情境，发展语言智能。例如，教育科学出版社出版的“普通小学信息技术实验课程”的基础部分的基础知识，人工智能是一个相对较新的范畴学生也不能够认识到这一点。教师可以先创建一个任务情境，再将学生可以分为小组，分组协作，小组之间的竞争以及对本课内容的自学。让他们经过互联网搜集人工智能信息，并进行组织和排版。预留1/3的上课时间，派代表进行交流，其他团队成员可以做补充。这样，遇到此类课程小组时，差遣人员进行交流可以更好地激起和培育学生的语言才能。自然观察情报是指观察自然界中各种方式，辨认和分类物体以及了解自然或人工系统的才能。信息技术的开展一日千里。在信息技术教学中，教师应将课堂与社会理论联络起来，以便学生可以在课堂和生活中学习信息技术知识。例如，在讲授“信息技术在现代社会中的使用”的内容时，先组织学生观赏了当地的“感知中国”物联网基地，让学生观察和体验物联网技术在现代社会中的使用。让学生走上舞台，分享他们所见，所闻和所感。这种教学设计不只可以使学生取得直观的感知体验，提高他们的学习热情，而且可以虚拟锤炼和提高学生的自然观察智能。自从我国施行素质教育以来，我们高度重视学生各种智力的开展。但是，由于应试教育的制约等要素，许多有效的措施无法施行，违犯了素质教育的初衷。加德纳教授的多元智能视域为教师提供了引路的灯塔，也就是说，每个学生都有本人的亮点和优点。在教学中，教师应以这一实际为基础，找到适宜的教学策略，采取合理的教学方法，创设适宜的教学环境，发现和探究每个学生的专业，并加以充分利用。在本文中，笔者仅给出了多元智能视域在实践教学中的一些使用案例，但需要在教学理论中加以完善和整合，以构成一个完好而有效的教学模型。
二、化抽象为形象，形塑逻辑智能
音乐是最好的语言。
没有音乐，世界将得到生命力。因此需要化抽象为形象，形塑逻辑智能，在这个学龄期，小学生具有很强的音乐感知才能,这种才能可以在学习中应用，提高个人素质。在实践的教学中，可以在上课之前播放相对不受限制的音乐。当学生上课时，他们可以感受从冲动到宁静的音乐。这时，学生将逐步专注于教师并逐步冷静下来，听教师的话，将抽象的事物化成形象的逻辑智能。例如，在教音频处理软件时，教师可以指点学生考虑音乐，让他们品味音乐世界中的悲伤和伟大，并了解歌词的含义。
三、借助多媒体技术，调动运动智能
当前信息技术教科书中存在许多问题，例如运用计算机控制航天飞机的上升，预测卫星的轨道以及控制机器人扑灭大火。这时，可以在教学中引入虚拟现实办法，Flash片段等，使学生可以控制火箭的升空，控制机器人扑灭高层建筑中的火，使其在太空中行驶等，这样在环境中学到知识。
四、运用小组合作，提高人际关系智能
计算机语言是信息时代的一种通用语言，没有国界，其语法规则遵照一致的规范。授课时，运用小组合作，提高人际关系智能，运用计算机语言进行交流。许多学生会感到猎奇，逐步他们将可以承受这种办法。还必须不时强调计算机语言与自然语言之间的区别，并留意计算机语言中逻辑思维的培育。可以拔出一些复杂的编程。经过这些示例，学生被引导以为假如有一个小错误或不完好的思索，那将会发作。什么错误等让他们更严厉地思索问题的逻辑。这些内容的教学不必仅限于教科书。
五、尊重学生主体意识，强化自我认识智能
在信息技术课程中，小型Flash游戏十分普遍。游戏中将呈现诸如运动和跳舞之类的场景。学生需要控制和协调这些举措。在控制这些举措的同时，学生的手和大脑会在不知不觉中协调开展。学生有很强的模拟才能。课后，学生在游戏中转移他们的运动技艺，然后轻松地进行这些运动，并巧妙地提高了他们在身体各个方面的适应能力。
结语：
多元智能视域正在教学中运用，虽然多元智能视域具有许多不准确的方面，但该实际抓住了智能的主要特征并且易于理论。自从我国施行素质教育以来，我们不断特别注重对学生智力的全方位培育，但我们别无选择，只能进行教育测试。许多有效措施无法普遍推行，这违犯了素质教育的初衷。加德纳的多元智能视域给了我们很大的启示。在教学使用中，我们可以紧密结合实际，找到适宜的教学策略，采用合理的教学方法，创设适宜的教学环境。为了将多元智能视域真正有效地使用于教学理论中，教师还需要不时提高本人的理论素养，进行研讨和总结，并需要学生的协作。
参考文献：
[1]吴志宏.“多元智能”理论对教育改革的启示[J].中小学管理,2019(4):7-9.
[2]李君丽,祝智庭.基于新课改的发展性教学评价探讨[J].电化教育研究,2017(4):66-68+72.
[3]张建国.多元智力理论对“转差教育”的启示[J].宁夏教育,2018(4):13-15.
[4]殷健.基于多元智能理论的小学信息技术教学实践的研究[D].上海:华东师范大学,2019.