郑玲珠
浙江省台州市黄岩实验小学318020
摘要：单元复习是小学英语教学中一大重要环节，当前教育信息化高度发展，教师在授课过程中利用微视频、多媒体、文字云图等多种信息技术手段，围绕单元的主题进行整理归纳，创设全新的语言情境。同时有意识地丰富教学模式，注重学生的个性发展，充分激发学生学习的内动力，培养学生自主学习能力，促使他们更好地活用所学知识，实现综合语用能力的提升，促进核心素养的发展。
关键词：小学英语；单元复习课；信息技术支持；创新教学思考与实践
引言：通常情况下小学英语教师会将教材内词汇语法等基础知识的讲解、语篇分析、对话训练等视为单元复习课教学的重点，其实这只是对旧知的简单重复，缺少对过去知识的回顾整理和沟通拓展，缺乏对学生听说读写看技能的培养和提升，最终导致出现大量的碎片化记忆。为此教师在新课改的全新形势下利用现代化信息技术对课程教学模式进行全方位创新与完善。
一、利用微视频整合知识目标，强化单元重点
大部分小学英语教师对复习课性质容易产生一定的误区，他们会直白地为学生布置大量的复习任务，但却严重忽视了任务之间的连接性，学生在复习过程中刻板记忆所学知识，无论是逻辑思维能力还是语言组织能力都难以得到进一步提升。为此教师需有意识地将碎片化内容进行整合，利用信息技术手段制作微课视频，从而短时间内做好重难知识点的提炼。通过播放微视频学习存在两大优势：一是能活跃课堂气氛，帮助学生集中注意力。利用微视频的集图、文、声于一体的特点进行视、听、说全方位的训练，给学生一个广阔视觉的空间，刺激学生敏感的视觉神经，令学生专注、用心学习，增强了学生对学习材料的理解力，有助于有意义地开展教学活动，起到事半功倍的教学效果。二是针对性强，突出单元知识重难点。利用微课将单元内分散知识整合可以兼顾课堂趣味性与教学重难点，学生可以快速明确单元板块之间的联系，最终拓宽记忆层，提高学习实效性[1]。通过学习单元微视频，充分调动学习的主观能动性，帮助学生更好地巩固所学知识，提升英语学习能力。
二、通过多媒体有机重组知识，创设新颖教学情境
教师在开展单元复习课教学的过程中习惯性地将之前课程中出现的情境重现，导致学生对所学内容的理解始终停留在同一个层面中，同时他们也会将思想固定在反复出现的情境中，无法在未来的学习与生活中做到学以致用。为此教师必须利用信息技术对教学形式进行全方位改革，重视对知识点的有机补充。比如在导入环节，教师可以借助文字云图来帮助同学们快速巩固单元所学词汇；通过快问快答、头脑风暴等方式来帮助同学们快速回顾单元知识点。再对教学内容由简到难地重新排序，以此来创设不同于板块教学的全新情境，让学生更容易产生情感共鸣，引导他们也在能力范围内自主探索、合作交流。知识重组后的情境创设为学生提供了更多的发展可能，他们会对知识复习产生沉浸式体验，最终突破重难点，成功将所学知识内化。
例如人教版四年级下册《At the farm》单元所有模块讲解完毕后教师构建单元复习课，首先需要明确单元主旨，即通过参观农场来学习代表动物以及蔬菜的词汇，然后利用所学句型进行对话交流，从而实现语言能力提升。
在复习课中，教师利用多媒体展示出更多种类的动物及蔬菜，创设全新的农场交流情境，让同学们运用本单元所学，结合所有旧知识来进行情境表演，通过这样的方式自然复习 “Are these …？”、“What are these？”等句型，帮助学生深化对词汇和句型的记忆，最终所有学生主动参与单元话题情境表演，提高整体复习效率。
三、利用思维导图提炼单元主线，完善整体知识体系
复习课是各个板块教学中重点知识的融合，要想从根本上提高复习效率，教师必须要对单元内词汇、固定搭配、语法结构进行重新梳理，从而将所有知识点都归纳到一条主线之上。教师利用信息技术手段，将整理好的内容以思维导图的形式呈现在学生的面前，从而保证知识主线逻辑的连贯性，学生也能更清晰地感知到知识与知识之间的连接关系，他们会在一个完整的语言系统中自然地进行深入思考与语言交流，最终提升知识内化的速度[2]。利用思维导图构建出完整的单元知识体系能最大程度上提高学生课堂活动的参与度，他们能自然地深化对基础知识的理解，也能在思维发展的前提下实现英语综合语用能力的提升。
以人教版四年级下册Unit 3《Weather》的单元复习为例，教师首先总结重点词汇cold、cool、warm等，然后分别在其后标注出对应季候，然后以此为主线进行知识体系的重新构建，用思维导图的形式分析“This is …”与“It’s +adj.”的句型用法进行详解，并呈现正确句型搭配方式，由此建立一条明确的逻辑线，让同学们可以在观察思维导图的过程中自然结合自身的学习经验来进行自主内化，从而深化对单元知识点的理解。
四、利用信息技术开展分层教学，促进学生全面发展
新课程改革的核心思想是尊重学生的个性发展，尽可能满足所有学生的学习需求，但是在复习课中教师容易忽视学生之间由于基础能力、理解能力等多方因素产生的个体差异，教学内容不具备针对性，导致最终部分学生的英语水平无法得到明显提升。为此教师在授课过程中一定要重视差异化教学，将传统的统一要求、统一解疑环节删除，利用信息技术手段来展开分层教学，如提供知识归纳信息卡、组织材料补充活动等，真正做到将复习的主动权交到学生手中，强化他们整理、归纳知识的能力，让所有学生都能发挥出自身的优势，最终强化知识认识、实现全面发展[3]。
结束语
综上所述，教育信息化时代下小学英语教师在构建单元复习课时应该重点突出学科的交际性与开放性，合理利用现代化信息技术手段来丰富教学模式，在强调生本理念的基础上为学生提供最优质的复习环境，期间做好零散知识的连接、英语思维的过渡以及差异化分析等工作，让学生能在提升自主学习能力的同时将单元知识点全部内化，促进核心素养的发展。
参考文献
[1]杨敏.小学英语单元复习课探微[J].小学教学设计,2020,03:4-8.
[2]周秋乐,秦益锋.小学英语单元复习课文本再构的有效策略[J].教学月刊小学版(综合),2020,Z2:50-52.
[3]黄婵君.如何提升小学英语单元复习课的有效性[J].教育研究与评论(课堂观察),2020,06:89-90.