余宝业
广西柳州市第二中学 545000
摘要：传统教学，以班级授课为主，大部分教师往往应用大统一的教学模式组织教学活动。如此教学，由于难以兼顾所有学生，导致学生的学习表现不同，学习效果也不同，出现了较大的学习差异，不仅影响了有效教学的实现，还局限了自身的发展。针对这一问题，新课改提出了“为了每一个学生，促进每一个学生发展”的教育理念。在该教育理念的指导下，一线教育工作者以学生的发展为中心，探寻新的教学模式，总结出分层教学模式。
关键词：高中英语；阅读理解；分层教学法
引言
在因材施教的教育理念下，分层教学手段得到了有效利用，这种教学方法践行了“以人为本”的教学理念， 根据学生不同的学习能力进行分层， 鼓励高层次的学生实现突破， 让低层次的学生达到教学基本要求， 进而实现学生的共同进步， 避免班级中出现两极分化的情况。 在当前的高中英语教学中， 分层教学法得到了广泛的利用。 本文对分层教学法的基本含义进行概述， 并分析如何在高中英语教学中利用分层教学法， 希望在分层教学法的利用下打造出高效的教学课堂， 实现学生英语水平不同程度的提升。
一、分层教学法的基本含义
分层教学法是根据学生的性格特点和学生成绩对学生进行分层教学， 该方法的利用需要教师对学生学习情况有所了解， 然后做到因材施教， 把班级中英语水平不同的学生进行分层教学，主要体现在教学目标、教学方法、课堂评价、课后作业等方面的差异，让不同层次的学生更好地完成学习任务，进而实现学习水平的提升。 教师会将班级学生分为三个层次：第一个层次的学生学习基础好、学习能力强；第二个层次的学生英语成绩一般、思维不够活跃；第三个层次的学生英语基础差、学习兴趣不足。 不过分层教学并不是对学生的能力进行最终判定，需要根据学生的表现情况适当调整教学层次，鼓励低层次的学生更好学习，让优等生感到压力，让中等生看到学习的希望，让后进生通过努力缩小差距。
二、分层教学法在高中英语阅读理解教学中的应用要点
1. 引出文章主题
教师通过一系列课前准备的精美图片和引导性 语 言 如 “Our text is about a special means ofcommunication —Body Language. Now please lookat the screen. And discuss these questions with yourpartner first. And then some of you will be asked toreport your work. Are you clear?”等，结合学生的思考，逐步引入文章的主题“Body language”。这个环节的主要目的是让学生通过语言和图片的刺激将注意力集中到课堂上来，同时对文章的主题有一个大概的了解。
2. 文章教学及讲解中分层策略的实施
教师在引导学生详细阅读文章的过程中对不同分组的学生采用不同的引导方法，在提问备课时准备好的问题时，按照为不同小组准备好的问题提问，即在选择回答问题的学生时，对于为 A 组学生准备的问题，尽量避免对 B、C 两组的学生进行提问，以免因回答不上来对学生的心理造成不良影响，而对于为 C 组学生准备的简单问题，则让 C 组学生回答，在他们给出正确答案后及时予以肯定及表扬，在无形中提高他们学习英语的信心。另外，对于 A 组学生来说，他们的英语阅读理解能力已经处于相当高的水准了，教师可以适当地提出一些超纲的问题，这对于他们的学习生涯具有重大的意义；对于 B 组学生，因为其有良好的基础，同时学习态度也较认真，教师在教学过程中应主要注意他们基础知识的巩固加强，以及对课标要求掌握知识的掌握。
3.指导分层
教师是英语课堂教学活动的组织者，要想使学生通过体验课堂教学活动实现发展，教师要切实地给予学生不同层次的指导，使学生受到教师的指导，明确学习方向，有针对性地掌握知识，发展能力，提高课堂学习效果。
1.分层提问。提问是教师组织英语课堂教学活动不可缺失的一种方式，从上文备课分析可以看出，应用分层教学模式，需要教师在课堂上，向学生提出不同难度等级的问题，驱动学生思考，锻炼思维能力，同时建构对新知的认知。比如，针对A层级的学生，在课堂上，教师可以立足他们的学习情况，提出一些探索性的问题。在提出问题之后，先要求他们自主思考，接着走进合作小组，与其他成员进行讨论，通过碰撞思维，获取不同的观点，从中发现多样的解决问题的思路和方法。针对C层级的学生，教师要想他们提出基础性的问题，指导他们从教材中探寻问题答案。在此过程中，可以指导他们走进小组，将自己不理解的内容展现出来，通过与他人的互动，以获取解决问题的方法，顺利地解决问题。
2.分层评价。评价是贯穿于课堂教学始终的。有效的教学评价，不仅可以使学生发现自身的学习不足，及时弥补，还可以使他们感知到自身的学习优势，获得满足感。分层教学的实施，要求教师在组织教学活动的时候，善于观察学生，给予不同层级学生不同的评价。在传统的高中英语教学实施过程中，大部分教师将评价放在学优生身上，毫不吝啬地对学优生大加赞叹和鼓励，忽视中等生和学优生，导致这部分学生无法建立英语学习积极情感，影响了学习效果。要想解决此问题，在实施分层教学时，教师要将视线从学优生转移到学困生和中等生，细心观察他们的课堂学习表现，当他们准确回答问题时，给予肯定；当他们积极讨论时，给予表扬；当他们完成学习任务的时候，给予鼓励。受到教师的赏识，学困生和中等生自然而然地会树立自信心，乐于参与英语学习我，进而为提升英语学习效果打下坚实基础。
结束语
综上所述，分层教学法在英语阅读理解中的应用实践取得了良好的成果，学生的阅读理解水平均有一定程度的提升。通过教学实践发现，分层教学法不仅适合英语阅读理解教学，而且适合大多数的教学科目。
参考文献
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