朱瑾
浙江省义乌市第二中学 322000
摘要：在高中生物新课程标准不断改革和深化的过程中，合作教学的地位逐渐提高，对学生的学习与教学体系发展有重要的影响。由此可见，教师需要认真领会合作教学的理念，鼓励学生合作学习，发挥其主观能动性，培养优秀的自主探究与学习能力。积极遴选高效的教育方法，优化合作教学结构，在学生的合作学习过程中加强引导，构建高效的高中生物课堂。本文聚焦合作学习，分析并提出了具体的高中生物合作教学的策略。
关键词：高中生物；合作学习；策略应用；教学策略
引言：合作学习源于西方发达国家，作为一种新型的教学策略，能有效促进我国高中生物教育事业的发展与进步。高中素质教育改革重视学生的学习能力培养，其中的自主探究学习能力也是学生身心发展必不可少的一种能力，为此，教师需要从规则制定、环境构建、活动开展、评价体系建立等方面入手，提高学生的合作学习积极性，运用合理的对策，提升学习质量与教学质量。
一、制定合作学习的规则
在最新浙科版高中生物“水和无机盐是构成细胞的重要无机物”的有关知识讲解中，为培养合作精神，要为学生制定合理、严谨的学习规则，提高学习效率。引导学生自由组队，遵循人数相同，比例合理的原则组成学习小组，教师在学生自由组队的基础上可以根据学习能力作出合理的人员调换，以确保不同小组的差距较小，能力持平。讲解有机物、无机物时，让各个小组在规定的时间内，自行从教材中寻找概念，并探究组成细胞的主要元素：。通过交流与沟通，研究细胞中水、无机盐、蛋白质、脂质、糖类、核酸的所占比例，找出人体含水量最多的器官，讨论幼年和老年时期的人身体含水量的不同。介绍无机盐在细胞中的离子形式，让各个小组在保证纪律的同时，讨论无机盐的作用。通过制定合理的合作学习规则，有效提升学习效率，保证课堂秩序平稳[1]。
二、构建良性的竞争环境
在最新浙科版高中生物“光合作用将光能转化为化学能”的有关知识讲解中，组织各个小组开展竞技学术比赛，构建良好的竞争环境，培养其团队意识与集体责任感。让各个小组根据以往知识经验储备，派出组员简述光合作用，回答恰当的小组可以获得红星奖励。利用多媒体教具展示光合色素的提取与分离的实验过程：①.研磨烘干；②.过滤；③.制备滤纸条；④.分离色素。让各个小组根据直观的实验视频来抢答问题，回答正确者可以获得红星奖励，调动各个小组学生的学习积极性。根据光反应、碳反应的光需要求，让不同小组总结二者的过程与相互联系，并奖励率先总结完成的小组红星。
课后统计获得红星最多的小组，授予其“最佳团队”的容易称号，激励其再创学习新高，培养其团队意识与集体责任感，显著提升其集体荣誉感[2]。
三、开展丰富的教学活动
在最新浙科版高中生物“细胞通过分化产生不同类型的细胞”的有关知识讲解中，开展丰富的教学活动，让各个小组查阅资料，讨论为白血病患者捐献骨髓会对捐献者造成什么影响，并查询骨髓移植可以治疗白血病的原因。在学生回答后，教师总结：健康的捐献者造血干细胞会不断产生新的血细胞，骨髓内有造血干细胞，能够产生各种血细胞治疗白血病。列举细胞分化的概念与生物意义，引导各个学校小组列举不同的癌变，合作讨论癌细胞特征，说出细胞的全能性理论在动植物克隆技术中的应用，研究干细胞的性质与应用。充分利用公共信息资源搜寻健康生活的行为与意义，以小组为单位开展保护身体的演讲活动，以健康生活为主题开展辩论赛。通过开展丰富的教学活动，有效加深相关生物知识的学习印象，树立辩证唯物主义观点，培养积极的生活态度与健康生活方式[3]。
四、构建合理的评价体系
评价在合作学习中的作用不容小觑，其重要性几乎等同于学习规则，高中生物教师构建合理的评价体系，客观反映合作学习成果，激励学生学习进步的同时让其发现自身的优缺点，合理的调整与整改后，提高学习效率与质量。
教师应该积极在合作学习中进场巡视，在给予学生指导与帮助时，观察其学习态度与成果，并发现不同学生身上的闪光点。在课前结合预习成果给出先见性评价，激发学生的学习动力，发掘其身上的潜在内能。在课中根据合作学习成果与问题回答，结合随堂测验的成绩，给出客观的评价与点评，让其意识到自身存在的问题，并予以修缮。在课后综合考量学生的阶段学习状态，结合考试成绩，给出中肯的评价，决定是否奖励或鼓励学生。通过构建合理的评价体系，给出不糅杂主观意识的评价，点评学生的学习，有效促进其学习、自省意识提高，增强其综合素质能力。
结束语：
众人拾柴火焰高，可见团队的力量是个人所无法比拟的。因此，高中阶段学生的生物知识学习，需要运用合作学习策略，而教师也应当注重合作教学的策略优化。结合重视小组成员的分配、构建良性的竞争环境、开展丰富的教学活动、构建合理的评价体系等有效策略，培养学生优秀的集体责任感，鼓励其通过交流与沟通，探究生物知识，深化生物原理的理解，汲取他人长处，弥补自身的不足，构建良好的合作共赢生物课堂。
参考文献：
[1]苗传波.新课改理念在高中生物课堂教学中的应用分析[J].科学咨询(科技·管理),2020,10:293.
[2]何喜梅.高中生物教学中培养学生理性思维的途径[J].科技资讯,2020,1830:77-78+81.
[3]叶萍.科学探究素养下高中生物高效课堂的构建[J].科学咨询(教育科研),2020,12:224.