陈慧慧
驻马店市第二十三小学 463000
摘要：小学语文阅读教学需要教师讲究方法，尤其要将学生视为阅读主体，这就需要运用信息技术，培养学生良好阅读习惯，特别要培养学生探究式阅读方式，用以增强学生的语文阅读能力。
关键词：小学语文；阅读教学方法；初探
新课程改革以后，小学语文阅读内容明显增加，将语文阅读提到相对重视高度。因此，也将语文教师探讨、改革和运用语文阅读教学方法，提到了议事议程，以此强化小学语文阅读教学。
一、信息技术下的小学语文阅读教学的关键
进行语文阅读教学，需要学生有时间或机会进行阅读，如果教师一味将所有知识都要讲给学生，那么，则是违背了阅读教学的主旨。教师利用信息技术对学生进行阅读教学，需要根据阅读文本，将阅读课文的写作背景、作者简介或文章本身含有的思想、层次划分或层次大意等，运用多媒体教学手段，展示给学生，让学生通过观看视频，让学生了解阅读文本的本意，并使学生通过相应的学习自主性，提高学生的阅读兴趣，并使阅读教学效果实现一定的理想化。
阅读教学本身就是教师和学生跟文本实施对话的一个过程，这样，在语文阅读教学过程中，就应当发挥好学生进行阅读的自主性，将文本交给学生，由他们自己去阅读。实践已经得到证明，多读课文能使小学生认识很多字，理解或明白一些词语意思，了解文本大致内容，培养或训练学生思维能力，并能体味文本作者的创作方法。以学生为主体，就需要教师对学生进行大胆鼓励，认真阅读课文，通过阅读，启动同学之间的互动评价，在这样的互动评价当中，激发学生阅读积极性，以发挥学生的阅读潜能，使学生感到阅读的快乐，喜欢并热爱阅读。
二、发挥信息技术对阅读教学的作用
应该说，小学生的心智还未发育成熟，他们对事物的认知或理解还需要教师或家长的必要帮助，有时，他们会模仿大人们的言行。因此，在阅读教学中，需要教师为他们做些示范，尤其要范读一些课文。教师在进行文本范读时，可以由教师实施亲自的范读，也可以运用多媒体中的音频，进行示范性阅读，以利通过多媒体音频，在语气、声调或表情上，学着多媒体音频的样子。这样，通过如此的范读过程，引导学生掌握好范读时的发音正确和断句准确，。
应该承认，朗读语言与书面语言有明显不同，尤其在发音方面需要进行多变。比如，教师要以《桂林山水》这篇文章为例，对运用多媒体形式进行范读，这就需要把握好文本当中，描写桂林山水中多个变音，如“桂林的山水真奇啊！……真秀啊！……真险啊！……”连续的几个“啊”，它们的读音则是在变化。不过，相对变音而言，对小学生来说，还相对复杂，但这需要教师给予范读，体现发音准确，并要讲究断句，尤其要处理好长句的断句问题。只有是这样的范读，才能为小学生起到相应的示范作用。
小学生接触到的阅读内容，一般都是文章相对短小，又文质兼美，以散文体裁居多。这就需要在阅读中，加入自己更多的情感体验。阅读文章内容，确需情感充沛，这样才能感染人，才能循着情感的脉络，去理解阅读内容所要表达的思想内涵。
这就需要教师要指导学生在阅读中注意语感，以体现阅读情感。假如，教师交给学生去阅读《十里长街送总理》，就必须要带着充沛的情感去阅读，让浓浓的情感感染学生由生爱国情怀。
三、运用信息技术侧重培养学生的良好阅读习惯
实施阅读教学，不仅是要教师完成阅读教学任务，重要的是要培养小学生逐步提高阅读能力。提高小学生阅读能力，并非一日之功，需要进行循序渐进培养。这就需要教师在进行阅读教学时，对小学生运用多媒体教学手段，有意识地正确指导或引导，让小学生建立起正确的阅读意识，进而依靠他们建立的阅读意识，培养小学生良好的阅读习惯。应该说，小学生养成阅读习惯的好坏，能直接关乎学生的阅读效果。假如小学生在阅读过程中，能够做到阅读的认真或专心致志，能够进行勤于思考，能够做到笔不离手，随即画出或者是摘抄一些优美的词句，亦或是批注自己的疑问或感触等，那么，就说明这样的小学生已经有了较好的阅读习惯。当然，这些阅读习惯的养成，需要教师或家长在逐渐的指导中，获得养成。
良好的阅读习惯，并非是要学生为了完成几篇课文的阅读任务而去养成，它是为学生一生的阅读而在养成习惯。学生学习语文知识，最终要通过听、说、度写等方面给予反映。大量的事实都在证明，阅读是提高写作能力的基础，这是因为阅读，并通过阅读更多的文本，既能领略更为广泛的知识，又能体味文章作者的精妙构思，还能挖掘文本所要表达的思想内涵，更能学到好的词句和优美的段落描写知识。同时，学生的语文学科核心素养，同样源自阅读能力的助力，阅读多了，眼界就宽，见识在长，就能增加语文知识含量。所以，如果小学生有了良好阅读习惯，在鼓励学生多从信息技术平台上，阅读文本，则能使学生终身受益。
四、运用信息技术引导阅读养成学生阅读感受力
新课程改革在倡导学生进行探究式阅读，这种阅读方式，是要将阅读权更多交给学生，由学生对文本进行相对自由的阅读，以利学生发现问题，并与同学或同伴一起探讨被发现的问题。这样，学生就会在自己发现的问题中，通过查阅资料方式，或询问大人方式，进行问题解决，以此深化阅读记忆，增长阅读知识。这就需要教师贯彻新课程改革精神，积极引导学生对阅读要积极参与，喜欢探究，勤于动手，尽可能搜集有用阅读信息，在交流中提高相应阅读能力。新课程改革是为培养学生语文学科核心素养而在进行改革，也是为配合素质教育而在改革，作为语文教师，需要认清阅读教学的重要性。
有些学生在自主阅读《丑小鸭》这个文本时，就曾经发现自己的疑惑，他们感觉丑小鸭为什么不会与其他的小鸭一样？他们在阅读《卖火柴的小女孩》时，也要发出疑问，认为小女孩的妈妈究竟去了哪里，她为何不来照顾小女孩？这应该是学生阅读的进步。对于学生具有的这样疑问，教师就可以运用多媒体，将学生的疑惑，重点演示一下，已达解惑目的，培养学生的思考思维力，提高他们的阅读感受力。
结束语
运用信息技术进行小学语文阅读教学，需要教师重点利用信息技术，向学生提示阅读点，将学生置于主体地位，让学生借助多媒体技术的提示，进行自主性阅读，是阅读教学中的重中之重。
参考文献
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