李园园
北京师范大学台州实验学校，318020
摘 要：学科核心素养是指学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。在道德与法治教学中，进行正确的价值引领是促进核心素养的重要手段。当前，法治教学中存在情境脱离生活，学生思辨不足，教师价值取向不明等问题。对此，法治教师应做到创设问题情境，了解学生真实认知；设置思维台阶，突破学生思维障碍；有理想信念，进行主流价值引导。
关键词：法治教学；价值引领；核心素养
思想政治学科核心素养——政治认同、科学精神、法治意识、公共参与，全都涉及到价值引领。在多元的价值观冲击下，以科学精神为媒介，进行价值引领，在不断的价值判断与价值选择中，塑造健全的人格。以德修身，强化道德对法治文化的支撑作用，树立法治意识，增强国家认同与政治认同；觉醒公民意识，积极参与公共事务，进而培养正确的价值观，成为有信仰、有思想、有尊严、有担当的社会主义接班人。
道德与法治教学过程中，价值引领是必不可少的环节。但在引领的过程中，或多或少存在一些问题，以致于教师空有一颗引领的真心，学生却只有一双边听边忘的耳。有些学生或许知道什么样的价值观是正确的，却并没有内化于心，更无所谓外化于行。这显然与道德与法治教学培养学生的核心素养相悖。本文以《感受生命的意义》为例，针对问题，研究对策，期冀更好地进行价值引领，落实学科核心素养。
一、生搬硬套——身陷“价值引领”的囹圄
立足学生的主体地位，直面现实，多角度论证，充分发掘学生的所思所想，针对问题，提出对策，能够更好的引导学生形成正确的价值观。然而有些教师在材料选取中，会选择一些看似精彩但其实脱离学生生活的案例。如此，即便学生最终也能得出教师想要的结论，却并没有从内心深处真正的认可，甚至会生出一种与我有什么关系的感触。在价值引领的过程中，也有些教师侧重于显性引导，为了引领而引领。讲授者希望学生能认可某种结论，就不停地灌输这种观点是正确的，有没有思辨过程不重要，学生接不接受不重要，重要的是你是否“听”到了这样一种观点。学生的内部动力系统打不开，意识没有唤醒，价值引领也就走不远。也有些教师出于对现实的不满或其他原因，自己的价值观有所偏颇，价值引领也就南辕北辙。
二、深挖体认——填补“价值引领”的空洞
1.创设问题情境，探明学生的真实认知
价值引领不能超越学生的生活经验层面，而应该在学生的生活与认知层面去建构价值。
增强学生体认、体验，是价值引领的核心环节。所谓“体认”，就是为学生创造道德体验、道德领悟、道德成长的机会和平台，通过整合各种教育资源，促进学生道德由内而外的形成与发展。只有当学生有了率真的情感体验时，他们绚丽的心灵之花才能绽放。而拥有情感体验的前提，是让他们参与进来，就身边具体的案例进行分析探究。
在讲授《感受生命的意义》一课时，笔者做了充分的课前策划，希望能提升课堂教学的温度。笔者请学生周末投入社会实践，采访3位生命中重要的人——人为什么要活着。通过活动，每一位学生都有了自己独特的采访体验，也对不同人活着的不同目的有所了解。教师从学生的采访中，提炼了三种观点，由学生进行探究。
课例第一环节：
（1）七（某班）某生：人应该趁着年轻，想吃就吃，能玩就玩，生活快快乐乐。
（2）26岁医学院研究生：多学点技能，用自己的双手为别人减轻病痛，生命无价，患者健康是对自己最大的肯定与慰藉。
（3）52岁军人：军队强则国家强，军人必须具备大无畏的勇气和决心，去探索和消灭一切侵略者。以最大的勇气和决心，去捍卫祖国和人民的生命。
问题1：你觉得哪种人生是值得的？为什么？
课前调查显示，班级里有1/3左右的学生不知道是出于本意还是开玩笑，都是第一种观点。当课堂上呈现出这三种观点时，学生很兴奋，参与的热情很高。很快，学生得出了以下结论：第二第三种人生是值得的，第一种人生是否值得存在争议。这些观点都是学生的真实想法，因此，他们的参与性很强。
生1：第二三种人生值得，因为为了他人。第一种人生不值得，因为只知道吃喝玩好像也没什么意思。
生2：认为第二三种人生值得，（并未陈述原因，似乎是默认的。）并且觉得吃喝玩也挺好的，为什么没有意思。
生3：一个人不去挣钱，不去拼搏，只知道吃喝，这样的人生太不值得了。
2.设置思维台阶，突破学生的思维障碍
通过上一个环节，笔者了解到了学生的真实想法，捕捉到了学生的矛盾点。学生的矛盾点是课堂宝贵的财富。基于此，笔者设置了更深层次的问题，进一步挖掘学生的思想，以此突破他们的思维障碍。
课例第二环节：
问题1：你觉得哪种人生是值得的？为什么？
问题2：如果是靠自己挣的钱财去吃，去玩，这样的人生是不是值得的？
问题3：去吃，去玩，能不能创造出精彩的人生？
学生对此展开了激烈的讨论。
生4：我觉得靠自己的能力去吃，去玩，这是无可厚非的事情。这样看，这样的人生是值得的。
生5：去吃有可能变成美食家，去玩有可能变成旅游博主。自己喜欢这样的生活，这样的生活就是值得的。
教师趁机抛出问题4：过自己喜欢的生活，这就是值得的吗？并提示学生结合2、3两个问题回答。
生6：值不值得有一个前提，靠自己，做自己喜欢的事情，是值得的。靠别人，不管拥有怎样的生活，都不算值得的。
最终得出结论，能不能活出自己的人生，实现自我价值是判断人生价值的一个重要标准。
在这个环节的教学中，其实存在以下几个矛盾点：1.吃、玩是不是一定是浪费生命。2.靠自己吃、玩和啃老的吃、玩是否性质相同。针对学生思维的漏洞，教师对问题进行层层推进，基于学生的生成，对同一个问题从不同的角度去探究。学生的思维受到了冲击，并且因为冲击碰撞出了智慧的火花。有所思，有所辨，进一步突破了学生的思维障碍——为自己而活是值得的。
3.通过比较引导，形成完整的价值认知
为了吃、玩活着是值得的，但是仅仅为了吃、玩活着又会导致怎样的后果呢？你愿不愿意只是自己吃、自己玩呢？这些，其实是上一个环节的遗留问题，也为引出接下来的问题做了铺垫。
课例第三环节：
师：刚刚大家认可了活出自己的价值是值得的。但是为什么大家第一直觉认为第二种和第三种人生是值得的呢？
生7只是浅层的提到因为涉及到了别人，从小就是这么被教育的。
师：单纯为了自己吃、玩和作为美食博主吃、玩，你更喜欢哪一种生活方式？
生8：第二种。因为这样既能赚钱又能满足自己的愿望。
生9：第一种。这样的人生没有负担。但是又会担心钱从哪里来。
生10：第二种。实现自己的价值后，还是想得到别人认可的。做博主起码可以帮助别人，得到别人的认可。
师：其实通过大家的讨论，我们可以很清楚地得出结论：人可以只为自己活着，但是这样的人生有时候未免觉得有些无聊。身为社会人，我们可以在独善其身的同时，尽量兼顾天下，为他人、为社会而奉献一份力量。那样的人生也是值得的。
三种人生都是值得的，但是为什么为自己活是值得的，为什么为别人为社会活也是值得的。通过比较鉴别，学生可以触动内心对规则的需要。从多角度思考问题，拥有更宽广的胸怀，更完整的价值认知。
结语：
道德与法治教学要紧跟时政，紧随学术前沿，时刻谨记应培养怎样的人。德，不仅仅是德性伦理上的真善美，还是服务于国家服务于社会的国家重器。青少年个人的价值选择应该与国家、民族的未来紧密关联。立足学生生活，追随时代潮流，增强思辨能力，加强价值引领，培养核心素养，奏响道德与法治教学的强音！
参考文献：
[1]闫旭蕾.身体之维看德育[J].人民教育.2017（20）：43-48
[2]闫闯：《基于课程价值视角的学科核心素养及课程转化路径[J]》，教师教育论坛，2017年10月