王伯君
慈溪市横河初级中学315318
摘要：初中阶段的科学课堂越来越受到广泛的关注，为了提升学生在课堂中的学习质量，学校和教师应该积极采用小组合作的教学方式进行授课，从而让学生在学习的过程中不断地提升自己的学习能力和团结合作能力。同时在课堂中还要不断地提升自己的核心素养，通过小组合作的方式进行教学，从而加深对科学知识的理解。
关键词：核心素养；小组合作；初中科学
引言：随着时代的不断发展，初中阶段的科学课堂的地位也在不断提高。学校和教师应该大力开展小组合作的模式进行授课，从而在授课的过程中不仅提升专业知识和技能，还能提升学生的核心素养，从而促进综合素质的全面发展。利用小组教学方法，还能在讨论中提升学生的团结意识和写作能力。
一、营造良好的学习氛围，促进同学之间的感情
为了提升初中科学课堂的教学，教师可以为其营造一个良好的学习氛围。根据小组合作的方法，同时促进同学之间的感情，让其开展小组合作的学习之前，可以调查每名成员的兴趣和爱好，同时根据其性格和兴趣分成若干小组，使每名学生根据自己的活动小组参加相关活动，积极的参与课堂的教学讨论。从而在学习的过程中。不断的促进同学之间的感情，并且能够发挥自己在小组中的作用，从而促进学习的不断进步[1]。
以华师大版七年级科学《艳丽多姿的生物》一课为例，教师在讲解本课的内容时，可以根据学生的性格特点进行分组，比如性格活泼的和性格内向的分成同一组，让外向的学生带动内向的学生一起参与课堂的学习。在讲解本课内容时，教师可以提出相关的问题，比如：“同学们，大自然中的生物千奇百怪，你们认为在自然界中最美丽的生物是哪种生物？由于其形态各种各样，颜色各不相同，最引人瞩目的是哪种？”根据提出的问题和已经分成的组员进行讨论，从而在不断讨论中表达自己的想法。同时对生物进行相关的理解和探讨，说出自己认为最漂亮的生物是哪种？从而让学生真正体会到合作探究学习的意义，认真培养自己的核心素养，并且理解本课的相关内容，以此提升课堂的兴趣和乐趣。
二、利用教学道具进行授课，从而活跃课堂的气氛
随着新课程的不断改革，以往的教学方法受到应试教育的影响。教师在讲解的过程中，仅仅依靠教科书中的内容进行讲解，这种教学方法很难让学生提升对科学的兴趣，为了让学生在授课的过程中不断的积累学习经验，教师可以改变传统的教学方法，在课堂中使用一些教学道具，从而吸引学习的兴趣，通过有趣的教学道具，可以提升和活跃课堂的氛围，使其营造一个适合学习的教学环境，同时让学生根据有趣的教学道具进行分组讨论，从而对本课的知识进行深刻的理解和探讨，以此更好地学习相关知识，并且在讨论过程中充分发挥主观能动意识，从而培养核心素养和素质，更好的学习理论知识[2]。
以华师大版七年级科学《地球的形状和大小》一课为例，由于本课的内容属于理论知识，初中阶段的学生对理论知识很难产生学习的兴趣。由于理论知识大多以文字为主，在学习的过程中容易感受枯燥无聊，为了提升学习的兴趣和活跃课堂的气氛，教师可以根据本课的内容找到相应的教学道具，从而通过教学道具来提升和活跃学习的兴趣。比如本节课的主要内容是了解地球的形状和大小，教师可以通过地球类的教学道具来讲解相关的内容，以此提升课堂的兴趣和积极性。然后让学生根据地球仪等相关道具进行观察，从而学习本课的主要知识，同时让其进行小组讨论，找出地球的特点和特征，从而开展小组合作的教学模式，使其在学习中实现共同进步。
三、通过小组合作的模式进行学习，以此开展教学活动
虽然初中阶段的科学内容是理论知识，但是其中有一些实践活动，应让学生亲自动手操作。在开展实践活动时，学生很难独立完成相关实验，必须通过小组和合作方式开展实践活动，以此来提升课堂的教学效和进度。以往的教学活动中，教师并没有实行让学生亲自动手操作的学习计划，学生的实践能力很难得到提高。为了改变这种教学现象，教师可以通过小组的模式，让学生以组为单位进行实践活动或者实验活动，从中提升学生的动手操作能力和思维逻辑能力。在实践中不断的加深对知识的理解，通过自己实践的效果，让核心素养得到充分的提高，还能提升学习的能力[3]。
以华师大版七年级科学《观天认星》一课为例，本课的主要内容是带领学生进行观天认星。由于本节课是实践活动，教师可以利用小组合作学习的方法进行授课。让学生自行分成若干小组，然后以小组为单位进行本节课的实践活动。利用天文望远镜来观察天上的星星，从而找出天空星星运行的特点和方式，并且说出自己的见解。然后以小组为单位的形式记录下一份学习报告，让每名组员在实践的过程中写下自己的心得，同时学习如何利用天文望远镜来观测星星，以此增强学习效果。同时学生可以有效地进入课堂教学活动中，并且活跃课堂气氛。在实践活动中不断的促进同学之间的感情，有利于之后开展其他的实践活动，同时还能增强团队合作的意识和能力。
结束语
综上所述，为了在初中阶段的科学课堂中，不断提升学生的核心素养，学校和教师可以采用小组协作的教学模式进行授课，从而提升科学相关的学习能力，以此促进学生的观察能力和逻辑思维能力，在学习的过程中不断增强合作能力，从而获得科学知识的核心内容。
参考文献
[1]沈森挺.基于学生认知规律视角谈初中科学学科教学中跨学科知识的应用[J].科教文汇(上旬刊),2019,01:159-160.
[2]叶能益.以学生为主体的初中科学实验教学实践探索[J].科学咨询(教育科研),2019,03:130.
[3]吴建军.初中科学生活化教学的实践探索[J].科学咨询(教育科研),2020,01:174-175.