刘开创
新疆乌鲁木齐市第七十三小学 新疆乌鲁木齐 830002
摘要：在开展综合数学教学活动的过程中，应激发所有学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，激发所有学生的理性数学思维，鼓励所有学生的创造性数学思维。同时，要特别重视教育，培养全体学生综合数学学习活动的良好习惯，使全体学生掌握综合数学学习活动的适当方法。因此，教师应根据每个学生的实际学习情况和课堂教学的需要，合理组织和设计各种教学活动，以提高小学自主数学教学活动的有效性，促进学生数学自主学习能力的不断提高。在核心科学素养背景下，我国小学数学更加注重学生综合能力的素质培养，倡导学生积极参与课堂实践教学活动，对基础知识进行科学探索和创新发现，从而培养学生学习的主动性和积极性。
关键词：核心素养；小学数学；课堂教学
引言：目前小学数学基础教育的研究重点应该是指学生核心数学素养的知识培养和能力培养。因此，在设计学生课堂教学的过程中，教师应以这种素养为教学目标，合理设计课堂教学，启发和培养学生，引导和发展学生，充分利用他们在课堂教学中的闲暇时间。充分组织实施，牢固培养学生的数学基础学科知识素养，使其在进入小学时养成良好的学生数学逻辑思维习惯和综合思维能力，并在实践中得到充分运用和论证。
一、小学数学核心素养的基本概念
运用传统数学中的思维习惯方法解决现实生活中的实际数学问题也是大学数学学生核心能力素养的基本素质要求，主要包括数学思维习惯、数学思维意识、素质、行为和学习兴趣等。在小学生逻辑数学综合核心知识的教育和培养中，教师首先应从学生的数学知识掌握技能、思维方法、态度和合作精神、实际应用思维意识等因素入手，增强小学生的逻辑思维表达能力、抽象思维表达能力和综合想象思维能力。小学生长期处于自身成长和健康发展的关键时期。他们在这一时期养成的良好的学习习惯、思维表达方式和合作能力，将对他们未来的成长和发展起到重要而关键的作用。
二、培养核心素养的必要性与特殊性
学科核心能力素养体系是在不断发展和实践学习的过程中逐步形成的。因此，数学学科核心能力素养在小学、小学、高中、本科和大专以及研究生继续教育五个不同阶段的重要表现是不同的。在学生刚接触基础数学的整个小学六年期间，学生可能并不精通基础数学的理论实践和实际操作，思维能力和逻辑理解也会有所欠缺，容易导致解决实际数学问题的困难。但是，由于数学的基本知识要求和解题技巧往往隐藏在我们的实际生活工作中，一些学生在数学上的问题是我们日常生活工作中常见的现象，数学的知识要求和解题规则隐藏在里面。因此，在课堂教学中，数学教师首先必须根据实际教学情况，积极引导全体学生观察、解释和探索我们生活在其中的许多数学奥秘，培养学生初步的数学思维感受。
三、小学数学核心素养培养中存在的问题
要真正培养小学生基础数学的综合核心知识，需要数学教师和小学生的共同努力。中国在此之前存在的一些问题应该从两个方面来分析。小学数学教师学习数学基础知识的能力不足。虽然很多的老师会在，教学的各个方面努力进行色彩设计，思考创意，吸引小学生，但真正的问题是，如果这个班讲得不透，可能是符合逻辑的；如果这一节不清楚，可能会弄巧成拙。小学教材中自然数的教学内容不仅容易理解，而且容易误导数学教师，简化其教学内容，这是错误的。小学生独立多维思考的能力明显不足。这种解决数学问题的方法最有可能直接反映一个人目前是否还有独立思考的能力。当学生遇到小学数学难题时，大多数小学生会选择直接问老师，而有些学生选择直接问家长，自己动手的书籍或研究很少，这充分说明小学生的独立运维思维能力较弱。
四、基于核心素养的小学数学课堂教学
4.1以学生为主体，激励学生自主学习
在我国小学课堂教学改革的过程中，教师首先要彻底摒弃传统的课堂教学方法观念，以各类学生为课堂教学活动的主体，尊重每个学生不同的个性特征，运用多种课堂教学方法全面开展课堂教学，引导教师培养全体学生独立自主的个性学习，让全体学生最终全面、整体、有效、永久地掌握小学数学本科学习的知识精髓。比如我们在进行《平行四边形具有不稳定性》数学课程的视频教学时，老师可以充分利用各种多媒体设备先播放课堂视频教学，让小学生在日常生活中看到有哪些关于平行四边形不稳定性的教学案例，更方便小学生正确理解这个数学定理。更好的帮助充分激发小学生对并行数学基础学习的浓厚兴趣，让小学生真正感受和看到这个数学就在身边，而不是像一个数字那么枯燥，从而逐渐爱上这个数学学习，走上自主学习的道路。它从根本上有效地为我国小学数学教学的改革和发展提供了有效的理论依据。
4.2优化高中课堂教学，培养广大学生的基础数学学习意识
让学生对应用数学的基本概念和特征有一个基本的认识，这是为了在应用数学课堂教学中有效培养学生应用数学的综合核心价值素养，提高学生应用数学的创新意识和实际参与的积极性，调动学生主动学习应用数学的积极性和主动性，使学生在新的课堂教学中快速获得有效的数学知识。帮助和有效地培养和引导学生的厘清和正确掌握课堂理论学习中获得的应用知识的综合体系，可以有效地传递数学知识，有效地联系新旧数学知识体系，构建合理科学的应用数学知识体系框架，提高学生独立的数学综合思维和掌握应用数学知识的综合意识，升华和提炼所学知识，形成自己的基础知识，提高学生的综合数学素养。从小学到高年级的学生数量增长迅速，发展时间最好，可塑性强。
在新的课堂教学中，数学教师有必要培养自己独立的数学计算意识，提高自己的数学计算能力。因此，教师必须努力做到课堂教学兼收并蓄，创新教学方法，根据全校不同的学习发展需求和教师的教学内容，灵活处理教师的教学内容，提高教师的教学效率，用理清思想解决教学问题，促进全校师生良好的人际交往和文化交流，使教师真正帮助学生有效培养综合数学思维和意识，实现有效的理论教学，提高学生的综合核心能力。比如在视频讲解《认识方程》中，为了加深部分学生对平衡方程的基本理解，教师可以先充分利用方程平衡的数学原理，引导部分学生仔细观察平衡从“平衡到不平衡到平衡”的整个讲解过程，然后通过视频演示让部分学生初步了解不等式的基本关系，让部分学生初步了解这个方程或其他不等式的基本含义。最后，老师可以总结教学，给学生一些数学练习，让学生通过这些练习加深印象。也希望学生通过了解生活中常见的数学量表，能够理解独立数学与我们的学习和生活密切相关，加强并不断培养学生独立数学的创新意识，促进学生数学综合核心价值素养。
4.3通过游戏化练习，提高学生的学习能力
练习题课主要意义是一门以典型数学例题的分析论证、师生之间常见例题的分析、数学微积分模型题目的分析为主要教学研究任务的学习课程。主要目的是逐步巩固广大学生已经掌握的数学基础知识和计算技能，使广大学生能够充分利用所学的数学基础知识，灵活掌握和解决实际的数学问题。因此，在小学实践数学的综合教学中，教师需要设计更多的活动，如游戏、竞赛、故事等。充分调动学生的活动积极性和学习主动性来实践小学数学。这些形式多样的教学活动恰恰符合小学生的年龄发展特点和认知发展需求。比如小学生一次性完成“10以内加减”后，老师发现其他同学可以直接自己玩这个手指数数游戏，老师可以利用这个手指游戏直接训练学生的口语数数能力。教师和学生学完“长方形周长和面积”后，教师要能够引导每个学生探索花卉实用设计的主题活动，从而引导学生在一个66的红色正方形花坛中种植红色和粉色的花卉，并从以下设计要求中选择其一进行整体设计：适合种植黑白红色花卉和红色粉色花卉的花坛周长基本相同；适合种植黑白红花和红粉花的花坛面积基本相同；适合种植黑、白、红花、红粉花的花坛周长和面积基本相等。通过实践活动的深入开展，为小学生的学习思路和思维提供了广阔的拓展空间，让小学生在每一个问题的具体思考和案例研究中，深刻感受到长方形周长和正方形面积的密切关系，体会到正方形周长一定相等，面积不一定相等的基本含义，从而提高小学生的综合学习和思维能力。
4.4设计青年课堂理论实践活动环节，培养青年学生的课堂实践活动能力
小学数学课程作为一门基础学科，有其自身的基本特点和基本的学习方法。其课程设计、教学和评价的主要教学目的是让小学生真正理解这一基础学科，学习和掌握它，并充分利用其数学知识，使其能够解决生活学习中的问题和一些与社会生活密切相关的实际问题，从而实现它是我国中小学生和高年级学生综合核心能力培养的主要目的。因此，作为一名小学生数学教师，以培养学生思想核心价值素养为根本目的，理论教学中应适当增加一些实践性的理论操作技能训练，而不是一味地把一些基础知识点传授给学生自己，让学生记忆一些公式、概念、定义，努力不断增强理论实践中的综合能力，提高学生掌握基础知识的实际应用能力和终身学习实践的能力。比如在“轴对称图形”的课堂教学中，教师可以借助计算机多媒体为每个学生快速展示一些时间对称的数学图形，让所有学生快速安全地进入课堂教学环境，保持良好的自主学习精神。为了增强每个学生对称模型图形的正确理解，在每个学生仔细观察了老师展示的一些类似的轴对称模型图形后，老师建议每个学生考虑自己画一幅画或者思考一个想法，看看你可能会画出什么对称轴图形，或者你周围是否有类似的轴对称图形。学生通过动手实践，积极写写画画，在绘画工具中寻找和学习横纵轴对称的图片。这种课堂教学不仅能有效激发学生的学习热情，激发学生主动求知欲，使学生更有效、更有针对性地参与课堂教学，增强学生对基础知识的深入理解，还能有效实现我校培养学生思想核心文化素养的教学目的。
4.5培养学生创新思维，注重课外作业综合化
在数学学习中，我们需要注重想象力、逻辑思维能力和自主创新能力。当代许多世界著名数学家为此提出了一个伟大的数学创新猜想，说明创造数学猜想需要一个想象力无限的数学猜想思维创新，不受固定猜想思维模式束缚的数学创新猜想是培养数学系学生核心猜想素养的重要而不可分割的一部分。比如在一些固定的学生数学实验定理的教学研究过程中，一个学生老师可以先对定理的内容进行一些实验观察，然后让其他学生和老师自己做实验，猜测并得到这些定理，然后老师和其他学生一起做实验，证明这些定理的真实存在。这种数学猜想和逻辑证明相辅相成的综合教学方法，可以增强培养学生独立数学逻辑思维能力的有效性。另外，在课后数学作业的安排上，必须根据小学数学的核心知识素养要求，适时进行改革创新。新时期德育核心思想素养德育教学课程理念强调作业是对教师和学生综合学习能力的开放性作业安排。对于教学作业，不受教学形式和教学内容的约束，甚至教师可以根据每个学生不同的综合学习能力要求安排不同的作业。
结束语：综上所述，在小学基础数学学习的关键阶段，培养学生基础数学综合核心价值素养是学校数学教学的根本目的。随着社会时代的不断进步，随着教师专业素质的不断提高，教学方法也逐渐多样化。然而，无论变化有多大，如何在课堂上实施，如何引导学生紧密学习课堂维度，如何激发和引导学生的创新思维，终究不是最有效、最实用的教学场所。通过加强课堂教学，可以有效培养和科学发展学生的数学和这门学科的综合素养。
参考文献：
[1]魏文军. 数学核心素养视角下的小学数学作业设计研究[D].江西师范大学,2020.
[2]陈珍梅.小学数学核心素养理念下的课堂教学转型[J].数学大世界(下旬),2020(04):45.
[3]沙晓梅.小学数学核心素养下的课堂创新实践研究[J].考试周刊,2020(28):78-79.
作者简介：刘开创，1982.11，男，汉，河南，本科，一级教师，研究方向：小学数学