张怡芸
苏州工业园区车坊实验小学 215000
摘要:口语交际能力贯穿着每个人的日常生活过程，学会口语交际，可以让我们提高自己的沟通能力，更好的与别人进行沟通与交往。在小学语文口语交际教学中，教师应该针对口语交际中出现的问题提出有效的解决策略，有针对性的帮助学生提高口语交际能力。
关键词:小学语文；口语交际；教学策略
引言:口语交际在小学语文教学中经常容易被忽视，也导致了在小学语文口语交际中存在着一些问题。教师不重视口语交际教学、学生参与口语交际的积极性不高、教师在口语交际教学时缺少针对性等等。这些问题都影响了学生口语交际能力的提高，笔者将针对这些问题提出有效的解决策略，从而提高学生的口语交际能力。
一、小学语文低段口语交际教学现状
（一）教师不重视口语交际教学
国家早已开始提倡素质教育，但是在培养学生上，教师还是更倾向于以传统应试教育下培养人才的方式进行，教师通常只把考试要考的内容交给学生，并注重在这类知识上挖掘方法、要领等，而对于考试不考的知识，教师都是不予讲解的，口语交际就恰好处于不被讲解的这一知识类别里。教师受应试教育的影响，只对学生进行日常考试内容的讲解。因此口语交际教学的情况很不理想，特别是对偏远地区的农村学校来说，农村小学生在口语交际方面没有得到足够的锻炼。教师认为的口语交际仅仅是简单的对话和语言逻辑，没有给学生讲清口语交际的实质和目的。而且在日常的师生对话中，教师也无法及时纠正学生口语交际的错误之处，无法对学生进行正确的指导[1]。
(二）学生参与口语交际的积极性不高
由于我国目前是应试教育的体制，因此教师在进行日常教学时所侧重的是对考试知识及内容的讲解，很少涉及到考试之外的知识。在长期的这种应试教育的体制下，教师忽视了对学生口语交际能力的培养，而学生也很自然的表现出口语交际的积极性不高。小学生的身体及心智发展还不成熟，一些性格内向、不善言谈的小学生很难做到正常的口语表达，他们习惯于用文字或者是肢体语言来代表口语化的交流。教师对这类学生没有给予及时且有效的指导，导致了他们不喜欢表达，同时也对口语交际的积极性不高，反而不利于学生自身的协调发展。教师在日常的教学过程中，没有对学生的口语能力进行训练，导致了学生对这一项能力很陌生，所以产生了排斥和抗拒心理。
(三）教师在教学时缺少针对性
教师在进行教学时未能做到以人为本的学生观所要求的充分以学生为主体，学生与学生之间也是有着较大差异的，但教师没有做到因材施教，在进行口语交际训练时，教师没有充分关注到学生的差异性，而是一味的采用一种方式进行教学，但这种单一的教学方式却不适用于全体学生，所以在一定程度上影响了学生口语交际能力的发展。教师在设定一些口语交际用语时也缺少针对性，未能做到从全体学生出发。在进行口语交际训练时，教师也是只关注参与度高的同学，而恰恰忽视了口语表达能力不好的同学。教师在教学过程中未能做到平等公正的对待每一位学生，所以说教师在进行口语交际教学时缺少针对性。
二、小学语文低段口语交际教学策略
(一）提升学生对口语交际的兴趣
小学生的普遍特点是对一切新奇的事物有强烈的好奇心，教师可以抓住学生的这一特性，设置丰富多彩的口语交际活动，让学生勇敢的说出自己的想法，展示自己的个性，从而促进学生口语交际能力的提升。
例如，在小学三年级语文第一单元的习作教学时，教师可以让学生围绕“我的暑假生活”开展讨论交流。教师可以在全班范围内举办交流分享会，让每一位学生都来谈谈他们的暑假是怎么度过的，也可以让学生互相分享自己在暑假遇到的一些有意思的事。教师可以通过这些问题与设定，打开学生们思考与交流的大门，帮助学生在熟悉的环境中大胆的表达自己的想法，让学生对口语交际产生兴趣，逐步培养学生的口语交际能力[2]。
(二）创设有效的教学情境
在小学语文口语交际教学中，情境感对学生来说也很重要。教师要首先给学生创造一个舒适、放松的语言环境，让学生可以放心的畅所欲言。在恰当的教学情境中带入学生的情感，激发学生的表达欲望[3]。
例如，在口语交际“父母之爱”中，教师可以将学生分成小组，让学生分角色来表现日常生活中让人印象深刻的能突出父母对自己的爱的事，教师还可以通过播放一些视频或者歌曲让学生尽快的进入情境中。教师要熟练的运用多媒体教学，形象、直观的帮助学生深入情境，获得良好的情感体验。在学生分组表演的过程中，教师要仔细聆听，帮助学生指出口语交际中的不足之处。教师要积极的引导学生表现自己、改进口语表达上存在的错误。
(三）帮助学生做合格的倾听者
小学生也有自己独立的思维方式，他们在选择口语交际的对象上也更容易选择自己的同龄人，因此教师要培养学生做一个合格的倾听者。口语交际是一种双向的互动，它不是一个人的独角戏，这就需要同学之间互相配合、互相倾听。
例如，在教学我最喜欢的人物形象时，教师要引导学生先学会倾听，先让学生倾听别人最喜欢的人物形象，然后再进行双方交流。教师可以每周安排一次倾听会，每周由一名同学在倾听会上分享自己最喜欢的人物形象，全班其余同学负责倾听，学生交流完毕后，由教师负责对这次倾听会做总结。帮助大家找出语言表达的不足之处，引导学生掌握口语交际的技巧与方法，逐步提升学生的口语交际能力。
结束语
在小学语文教学中，口语交际占有很大一部分内容，每个单元都要有一个口语交际的模块。教师要充分利用口语交际课提升学生的表达能力与表现力。践行素质教育，帮助学生建立信心，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]侯爱荣.小学语文教学如何培养学生的口语交际能力[J].新课程,2020(20):180.
[2]周裕正. 小学语文统编教材低段“口语交际”教学策略研究[D].西南大学,2020.
[3]李婷.小学语文口语交际教学策略[J].发展,2020(05):95.