林桂娇
大田县广平中心小学
【摘要】互动教学是课堂中一种非常重要的教学形式。对于小学的数学教学来说，教师要想有效的展开互动式教学，首要前提就是要深入理解其互动式教学的含义，然后结合实际的教学情况和小学生的特点，根据以往的教学实践经验，对小学数学课堂的互动提出有效性的教学方案和策略。以提升学生在数学课堂中的参与度为教学目的，为学生创造良好的学习氛围和轻松的教学环境，和学生共同打造高效的数学课堂，提升数学教学的效率和效果。
【关键词】小学；数学；课堂教学；互动；有效性
注：本文系《小学数学课堂互动的有效性探究》 课题部分研究成果”。
【引言】小学的互动性课堂教学是保障教学质量的有效教学方式，以培养小学生自主思考意识为核心，促进教师与学生之间的友好互动，强化师生之间关系，教师要对学生有积极的互动引导，提升学生学习数学知识的主观意识，激发学生的学习兴趣，锻炼学生自主思考能力和数学的逻辑思维能力。因此，如何在数学课堂教学中提升教学互动有效性是必要的研究课题。本文以小学数学课堂互动教学存在的问题入手，结合实际教学情况展开阐述，针对如何提升小学数学课堂互动的有效性进行探讨。
一、小学数学课堂互动教学存在的问题
在新课程教育改革不断推进的情况下，创新的教学理念不断的渗透在小学的教育教学之中，互动式、探究式等等新的教学形式也普遍的被应用到现代化的教学过程中。但是，仍有部分教师的教学思维受传统教育根深蒂固的影响，即使实施了互动式教学其效果也并不理想，学生还是缺乏主动学习数学的积极性和能动性[2]。其主要表现在几个方面：互动单一，学生地位不明显；互动过于表面化；互动目的较为模糊。
二、提升小学数学课堂互动有效性的方式
（一）抓住机会开展师生互动
在小学数学教学课堂实践中，要想提升教学互动的有效性，首先教师要提升自己的专业技能，利用好课堂上生产的数学资源，明确自身的教学地位和责任，把握好教学的语言运用，通过与学生之间的语言互动，实现师生之间的友好交流，切实提升学生的课堂参与感。其次，教师在讲解到特定的数学相关知识点时，要善于引导学生产生数学思维，学会观察学生，捕捉学生的思维火花，对于学生难以表达想法，教师要通过合理的引导让学生正确的表达，提升学生在课堂上的活跃性。最后，教师要利用好学生的疑问和问题，结合学生自身的知识构建，对于学生自身认知与数学知识产生偏差的时候，教师要促使学生以问题的形式及时的表达，之后再逐步的让学生进行探究和思考，运用支架式教学策略帮助学生缩短与陌生数学知识间的距离感，增加学生对知识的熟悉感，提升学生探究和质疑的品质，实现互动的有效性。
（二）转变传统的教学观念和方式
在小学数学的课堂教学中，教师仍然受传统教学观念的制约和束缚，对于学生的教学也多数采取知识灌输式或者填鸭式的教学方式，一味的向学生传递书本上的理论知识，缺乏与学生之间的互动和交流，学生一直都是被动听讲的角色，长此以往，学生会丧失学习数学的兴趣和积极性，逐渐感到数学知识的无趣和枯燥，降低教学的效率[2]。因此，在新课程改革的教育背景下，教师要积极的转变观念，迎合改革的标准和教学要求，以构建高效的互动课堂为目标，在教学过程中多与学生产生互动，时刻关注学生的情况。在开展互动式教学时，要扮演好自身的教学角色，可以针对某个教学知识点对学生进行提问式互动，设置一些能够引发学生思考的问题，而非简单的问答，做到提问的合理化，善于设置悬念，引导学生自主思考，激发学生的学习兴趣与热情，避免太过频繁而失去提问的意义。
（三）为学生创建良好的学习氛围，引导学生进行生生对话
在数学课堂教学互动过程中，教师要尊重学生的主体地位，与学生建立平等的教学关系，避免高高在上的教学优越感，要学会和学生交朋友，以引路人的角色帮助学生，深入挖掘学生的学习潜能，培养学生养成良好的思维习惯。重视学生个性化发展，为学生创造多元化的教学情境，促使学生在数学的知识情境中学习和思考，激发学生学习的主观能动性，创设和谐学习氛围。在课堂上，通过分组学习等方法，积极引导生生对话进行探究性学习。
以二年级下册解决问题为例。首先教师将学生分成若干学习小组，引导学生从课本例题中发现并阐述数学问题，讲给组内同学，在组内对问题进行解题方法的讨论和交流，最后由小组长汇总解题方法，形成标准答案并进行汇报。
以小组A的探究过程为例，生1先读题：地球仪每个8元，56元可以买几个这样的地球仪？生2解题：要解答这个问题，就需要知道购买地球仪的总钱数和地球仪的单价，总钱数是56元，单价是8元，就是求56里面有多少个8？用除法计算。列式计算：56÷8=7（元）。生3：也可以理解成平均每份是8个，多少份的总和是56个？用除法计算。列式计算：56÷8=7（元）。经由这样的生生对话，学生经过探究，从不同思考角度，分析出了该题的数量关系。接下来由小组组长来对解答结果进行总结汇报。此时，教师要引导学生对解题结果进行质疑：同学们的答案到底对不对呢？我们可以用什么办法来验证一下呢？针对老师的新问题，小组内重新进行讨论，经过生生讨论总结出，用乘法进行检验是最好的方法。“一个地球仪8元，7个地球仪多少元？8×7=56（元）”，经检验，解答正确。
老师继续引导学生：还是这个实际问题，还是56、8、7这一组数字，我们还能想出与例题不同的问题吗？看看哪个小组能创编一道新题，要求还是用除法列式？小组内进一步探讨，用除法解题，那前提条件一定是知道总数，要么知道每份数求份数，要么知道份数求每份数？例题是知道每份数求份数，再编一道新题，一定是要知道份数求每份数了。经过这样的思考与探究，小组A创编出“小明用56元买了7个相同的地球仪，问每个地球仪多少元？” 列式计算：56÷7=8（元），经过分析，与例题题意相符，也可以通过乘法检验结果。最后，教师引导学生，分析比较两题的异同点。不同点：例题是求份数，创编题是求每份数；二者的相同点都是平均分，都用除法计算。
所以，在教学实践中，教师可通过构建师生对话，生生对话的探究模式，引导学生读取所需的信息，提出问题，分析问题，解决问题，并进一步深入引导，让学生学会“比较——创设——提出——解决——总结”新问题，进行问题化一，这样可以培养学生的数学思维。
结束语：总而言之，互动式教学对小学数学教学来说是非常重要的教学手段之一。也是全新的课堂教学模式，顺应了时代的发展要求。教师要明确互动教学有效性的定义，然后在具体的实践课堂教学中总结经验，不断探索其合理性和科学性，实现师生之间、学生之间的友好互动，提高课堂教学效率[3]。
参考文献：
[1]李耀龙.小学数学课堂互动教学的有效性策略探究[J].考试周刊，2020，（62）：75-76.
[2]闫国九.小学数学课堂互动教学的有效性策略探究[J].散文百家（下），2019，（6）：281.1003-6652.2019.06.280.
[3]孟凡玉，陈佑清.小学数学课堂师生互动质量的观察与评价——基于“课堂师生互动评估系统（CLASS）”的实证研究[J].基础教育.2015（05）