李玲玲
清远市阳山县白莲学校，广东 清远 513128
摘要：教育是一项互动的活动，但是在实际工作中，我们常常把教学划分为没有连贯性和融合性的两项活动，即教学、学习，因此在传统教学中出现了教师一味的追着学生教，而学生被动的学这种情况。其实，从教育的意义上出发，教育的目标是学生，教育的目的是让学生学会，而学生学习的目的也是学会，因此，教师们的教学需要与学生的学习有效结合起来，才能起到教育的效果。在此，对话教学就是将两项活动结合的有效方式，本文对其在小学数学教学中的应用方法与价值进行了分析。
关键词：对话教学；小学；数学教学
引言：
教学需要两个基本的角色，即教师、学生，只有教师或者只有学生怕是无法开展教学的。既然是两个角色，那么就必须有联系、有配合，才能完成教学。如何联系？怎么配合呢？最基本的方式就是通过沟通来了解，而对话就是沟通最常用、最方便、最直接的方法。
一、创新教学手段激发对话兴趣
对话教学中，对话的对象包括师生对话、生生对话、学生自我对话、学生与文本对话等几种，其中最主要的是师生对话、生生对话两种，这也是课堂教学中最基本的两种，而学生自我对话与学生、文本之间的对话一般在课下预习、复习等自学环节中应用。在此，我们主要分析课堂教学中师生对话与生生对话。对话即是交流，而交流有被动有主动、有喜欢有厌烦、有深入有浅薄。为了提高教学效果，对话应当主动、喜欢、深入才好。那么，如何达到这种效果呢？最重要的一点就是要有对话的兴趣。与学生的对话中，教师具有主导性，因此教师一方面需主动的和小学生交流，一方面要激发小学生交流兴趣，引导他们也愿意主动沟通、充分沟通。对此，教师可以创新一些教学手段，营造开心、快乐、轻松的课堂氛围，添加丰富的趣味元素，调动学生的表达欲望。比如，小组合作学习，在《运算律》中，教师给出一个题目：3×6+7×6+7×4=？将小学生分组后，让每个小组讨论如何计算。小组内有的学生给出了（3+7）×6+7×4=60+28=88的结果，有的给出了3×6+（6+4）×7=18+70=88的结果，在相互交流中，小学生就可以分享自己的观点，然后再学习他人的观点，实现思维的拓展，并更好的完成任务。可见，将小学生置于一个人数较少的团队中，就可以增加他们的责任感，以促使生生对话交流。而教师将学生主体地位发挥出来，从旁引导，就给予了学生更多的自由，当学生们遇到问题时，就可以主动的向教师请教，也促进了师生的有效交流。此外，游戏的开展，生活情境的创设等教学手段也可以起到这样的作用。
二、结合教学需求优化对话内容
当有了对话的兴趣后，如何对话才能促进教学的开展成为重点问题，也就是对话的内容。此处，我们围绕三方面来分析。其一是教材内容，对话教学中，教师需要通过师生间的交流明确教材的重点、难点，同时在教学中引导学生的正确的思维方向。比如，在《轴对称》一节中，小学生初见这个概念时往往觉得迷惘，此时教师可以用多媒体展示几张生活中常见的轴对称图片，如蝴蝶、足球、书本等等，然后问小学生：如果将这些图形从正中间分开，两边的图形有什么特点呢？由此引出轴对称的概念。其二是教学进度，教师需要通过与小学生交流来了解小学生的学习情况以及他们遇到的问题，从而决定是否开展下一步教学，合理的安排教学进度。对此，教师可以及时的询问学生“有没有听懂”、“同学们还有什么问题吗？”等，鼓励学生勇敢发言。同时，教师要根据学生的差异性选择不同的对话内容，比如对待数学基础薄弱的学生，在提问时就可以偏重于基础知识提问，在向其讲解时要尽量的采取直接、明了、容易理解的方式，而和成绩优异的学生对话，教师加以点拨就可以，不需要讲解得特别详细。其三是情感交流，师生、生生之间的情感也是影响对话效果的重要因素，对此，教师一方面要和学生建立深厚感情，多鼓励、帮助学生，赢得学生信赖，平时多关心学生的需求。另一方面要营造和谐友爱的班级环境，促进学生间情感的加深，增进友谊，让他们可以敞开心扉，相互尊重。
三、运用科技手段拓展对话平台
随着科技的发展，对话教学已经突破了角色、空间和时间的限制，除了师生、生生对话，还有以网络科技为基础的人机对话，而师生、生生对话也可以通过网络平台来实现随时随地的互动，不需要局限于课堂中。同时，网络对话平台的形式也更加新颖，除了语音，还有图片、视频、文字等，为对话教学的开展创造了更多有利条件。教师可以利用网络平台布置作业、检查作业，及时回答学生的问题，同时还可以利用公众号等平台发布一些教学心得，让学生们、家长们观看，并设置留言功能采集意见，加强交流。
四、结束语
小学生知识水平薄弱，在学习理论性、逻辑性较强的数学学科时，会常遇到各种各样的问题，而且他们注意力难以长时间集中，容易对学习失去兴趣。因此，开展小学数学教学，教师需要和小学生多交流、互动，以了解他们的学习情况，吸引他们的注意力，激发他们的数学兴趣，以促进数学教学有效开展。
参考文献：
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