黄家农
望谟县石屯镇民族学校 552302
摘要：在当下的教育理念中，课堂应当是学生的，不应由教师搞“一言堂”，如何让学生真正意义上成为课堂的主人，让其自主探究知识，文化的融入是不可获取的。本文将简述，如何在小学数学教学过程中，融入数学文化，希望能够为相关教育行业的从业者提供帮助。
关键词：数学文化；小学数学；教学策略
引言：狭义的数学文化包括思想、精神、方法、观点、语言以及他们的形成和发展。而广义的数学文化，则包括了历史、美感、教育等内容，并且富含较强的人文成分，能够与当下的社会形成联系，并作用于当下的社会发展。
一、利用历史激活课堂
数学历史是数学文化的重要在体制已，在当下的小学数学教材中可以发现，更为重视概念的体现以及相关数学规律的说明，并未对其历史进行表现[1]。因此，教师在展开教学的过程中，就需要通过口述或者播放视频等方式，讲述数学发展的历史，通过部分科学家们为了研究相关概念以及规律时的人生经历，让学生感受更为真实的数学诞生的过程，通过该种方式，让学生认识到，知识并非是空中楼阁，而是切实存在并提取于生活之中，进而激活整个课堂教学。
二、在解题中渗透文化
解题是教学过程中，一个必然的阶段，在该阶段，能够更好地锻炼学生的思维能力以及推理能力等[2]。在学生面对不同的问题时，教师就可以通过渗透数学文化的方式，来帮助学生感受某些概念以及公式的正确应用方法。通过该种方式，能够帮助学生更快的掌握相关知识，并加以应用，在日后的解题过程中，也能够在最短的时间内，找出与之对应的知识点，保障解题的速度以及准确度。教师在布置问题时，就可以将该问题所影射的概念以及知识点诞生的经历以及提出的数学家进行讲述，通过该种方式，让学生感受该知识点第一次被应用时的情形，并且将其引入到自身的解题当中，进而提升其对知识点的认识以及明确对应问题的解题思路。
三、在课堂上讲述故事
小学生的理解能力有限，部分数学概念以及公式又较为抽象，传统的应试教育理念仅将这些概念以及公式灌输给学生，并未告知其真正的规律，在解题时，也只能通过公式与概念的套用进行。这就导致了大多数知识仅服务于考试，而非个人的发展以及未来的工作，这显然是有悖于人才培养的。
数学文化中蕴含着无数个有趣的小故事，这些小故事共同组成了当代数学的发展[3]。
教师在展开教学的过程中，就可以通过不同故事的描述，讲解不同的知识点以及概念，通过故事与知识点之间的串联，帮助其更好地理解知识的产生过程，以及最初的形态，并且作用于他们的日后生活中。另外，通过部分数学家故事的感染，也能够点燃他们探索的欲望，让他们在未来的学习或者工作过程中，秉持着不断探索的精神，完成自身的工作，这也便是当下社会最需要的所谓的“创新型人才”。
除了故事的感染以外，还可以通过数学家的故事，形成榜样效应，树立一个榜样，让学生学习这个榜样，去感受数学，并学习相关知识。并且通过榜样效应，让他们对数学产生兴趣，想要成为下一位同样高度的数学家，进而提高学生的学习质量以及课堂教学的效率。
四、加强与生活的联系
大多数知识点都是源于现实生活的，数学家总结概念、知识点，也都源于他们对生活的热爱，乐于发现生活中各种现象，总结前人尚未总结出来的概念以及知识。教师在展开教学的过程中，就要将数学文化与实际生活联系起来。在讲述某一个概念时，教师就可以将该概念或者知识点的首次发现情境描述出来，并且以学生带入的方式展开教学，让其感受到日常生活中存在的知识以及数学相关的概念。通过该种方式，激励学生在日常生活中，不断探寻，挖掘能够触碰得到的数学知识，并且和数学文化中的相关概念以及知识点的诞生联系起来，让学生成为一个概念的“发现者”以及“创造者”，让数学文化真正意义的作用于他们的心中以及日常生活之中。
五、开展丰富的文化活动
传统的应试教育中，教师经常会把课堂的时间挤满，课堂的节奏完全由教学的内容决定，这样的教学模式显然无法给予学生充足的时间进行思考，即便传达了相应了数学文化，在实际的学习过程中，也无法让其发挥真正的作用。因此，教师在实际的教学过程中，就可以适当的开展数学文化活动，来激发学生的主观能动性，让他们通过参与各种活动的方式，来完成相关知识的学习，并且了解数学文化，并对其加以应用。
教师在开展相关活动时，可以不限制其形式，但是要确保其内容具备相应的数学知识以及文化，让其在活动的过程中，感受数学文化的魅力，并且认识到各种知识在活动中的应用，进而重视起对数学知识的学习。
结束语：
综上所述，在小学数学教学过程中，教师可以通过文化的渗透，来提高教学质量以及教学效率，并且帮助学生更好地学习知识，应用相关概念，促进他们的未来发展，为他们提供更为广阔的未来发展空间。
参考文献：
[1]康立青.如何在小学数学教学中渗透数学文化[J].西部素质教育,2019,511:252.
[2]甘银萍.数学文化在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育,2020,611:191-192.
[3]苏小婷,王净莲.如何在小学数学教学中渗透数学文化[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2020,05:90-91.