张美菊
江苏省苏州市工业园区娄葑学校 215000
摘要：新课程改革指导纲要中强调，应该将“以学生发展为主”作为基本理论，倡导构建学生参与的课堂，改变过去“接受学习”、“死记硬背”、“机械训练”的刻板教育思想，变革师生互动方式。由此可知，问题化教学符合新时期的教育和学习需求，是一种行之有效的创新教学方法，值得推广和践行。本文基于问题教学法，研究小学低学段学生的数学教学，提出了问题化教学的具体建议和策略。
关键词：问题教学；高效课堂；小学数学；教学策略
引言：问题化教学是将教材中的知识以问题形式呈现，构建探索环境，使学生在探索中发散思维、掌握知识、提升智力、熟练技能，培养独立的学习能力。小学数学教师要充分考量低学段学生的身心发展规律与特点，在其学习能力基础上，从情境创设、提问、分析、教师自我提升等方面来入手研究，寻求行之有效的教学方法，构建高效的小学数学课堂。
一、创设有效问题情境
以苏教版低学段小学数学《分与合》部分的知识讲授为例，准备适量颜色鲜艳的图画卡片，若干小木棒等教具。先提问：哪位同学可以正序说出的数字，再倒序说出的数字？在学生踊跃回答之后，利用多媒体教具出示小测验题：比较大小、、、，并提问：哪位同学能够告诉我上述数字之间的大小关系？在其回答后，纠正错误答案并或给予相应的鼓励，创设有效的教学情境，活跃课堂氛围。下发卡片，让学生利用不同颜色鲜艳的卡片裁剪出数量不一的圆形，并提问：你手中一共有几个相同的图形？在其回答后，继续提问：将你手中的图形与同桌的合并，你们共同得到了多少个图形？在学生准确回答后，阐述分与合的概念，利用小木棒摆出不同数字的组合，如，分成和、分成和等等，下发器具并提问：利用小木棒可以怎样分数字？学生动手实践后回答：可以分成和。通过创设有效问题情境，活跃了课堂氛围，提高了学习热情与兴趣，课堂教学的有效性也随之提升[1]。
二、鼓励学生积极提问
以苏教版低学段小学数学《观察物体》部分的知识讲授为例，展示多媒体电子课件，使学生观察三幅图片：小猫的正脸照、则面照、背面照，教师抛出问题：三幅图中的小猫都有什么特点？鼓励其大胆说出自己的感受与想法，学生给出不同的答案，如，三幅图中的小猫都是一样的；小猫的三个角度都有不一样形状等等。教师则需要引导学生围成圆圈队伍，在中间放置一个恐龙玩具摆件，让处于圆圈不同位置的学生回答其看到的恐龙玩具摆件形状，并回答问题：你能看出恐龙玩具有几种形状？学生回答：一种。
再令队伍中的学生向前走十步，使其看到另一种恐龙玩具摆件的形状，此时部分学生会提出问题：为什么一直前相比看到的形态不一样了？教师则要阐述视觉变化的原理，再回看多媒体教具展示的三幅小猫图片，使其明白在不同位置上观察到的物体形状是不一样的。并教育其明白数学知识来源于生活，鼓励其积极对不懂事物进行提问，做到不耻下问[2]。
三、细致分析疑难问题
以苏教版低学段小学数学《分米和毫米》部分的知识讲授为例，阐述分米与毫米的概念后，利用多媒体教具Flash动画展示刻度精细的直尺，并调整直尺的大小，使学生能够直观的理解分米与毫米的之间的异同。再利用多媒体展示：厘米毫米；米分米；分米厘米，并提问：厘米等于多少毫米？毫米等于多少厘米？分米等于多少米？鼓励学生充分讨论，最终得到正确答案，使之厘清分米与毫米之间的换算关系。再提问米和分米谁更大？厘米和分米谁更大？经过换算后，学生明白了分米与毫米之间的大小关系。鼓励学生利用自己的直尺来测量文具盒的长度与宽度，并提问：如何用学过的长度单位来表示文具盒长度与宽度的大小？学生利用分米和毫米回答出了自己的文具盒具体长度。细致分析不同长度换算单位之间的进率，使其能够灵活换算分米与毫米单位，加深了相关知识的认识，从教师不同的提问中获悉了知识的价值，深化相关数学知识的理解。
四、提升教师专业素质
作为课堂教学中的重要角色，教师可以起到至关重要的引领作用，可以保障学生的有效课堂学习，为此，小学数学教师要寻求提升自我专业素质的方法与途径。积极参与学校举办的各类教研活动，与不同教师研讨教法、教技，有效提升自身的素养，完成学校教研活动中的各项任务，丰富自身的教育认知，通过与其他教师沟通交流，能够对问题化教学有了更深层次的认识，更好的开展教学工作。定期旁听优秀教师的授课，学习不同情境的创设方法，掌握问题化课堂的构建技巧，以完善自己的教学课堂，充实自我教学经验，学习优秀教师的教育、教学理念，不断革新自我传统教学思想，切实发挥问题化教学的优势，提升课堂教学的有效性。同时也要开展深刻的教学反思，反思授课的前、中、后期存在的显性、隐性问题，并及时的予以修缮。深度把握小学低学段学生的知识迁移能力与数学知识学习特点，改变提问方法，优化问题提出的方式，分析课堂预习点评、测验总结、作业批改等方面的工作，反思是否达到预期目标，并据此调整工作状态与计划，不断提升自我专业素质与能力，构建高效数学课堂[3]。
结束语：
学而不思则罔，思而不学则殆。问题化教学导向的课堂能够有效增强小学低学段学生的洞察力与实际问题解决能力。由此可见，小学数学教师应该结合创设有效问题情境、鼓励学生积极提问、细致分析疑难问题、提升教师专业素质等有效策略，激发学生的数学知识学习热情，不断培养其发现、分析、探究问题的能力与意识，构建高效课堂，促进综合素质能力不断发展。
参考文献：
[1]林建欣.小学数学教学中创设有效问题情境的策略探究[J].科技资讯,2020,1822:140-141+144.
[2]李天生.小学数学教学中的有效问题情境创设和应用[J].科技资讯,2020,1818:112+114.
[3]张彩虹.如何在小学数学中应用问题导向式教学方法研究[J].科技资讯,2020,1819:89-90+93.