杨岳山
新疆阿克苏地区沙雅县盖孜库木乡第一小学
【摘要】在新课改的背景下，小学数学教师要充分认识到自己在教学过程中只是扮演着引导者的角色，通过和班级中的学生进行交流和对话让学生在数学教学活动中发挥主体作用。小学数学教师应当围绕学生的特点和学习需求来制定对话教学的教学方案，采取有效的教学策略通过对话教学让学生对小学数学产生主动学习的想法，进而充分发挥学生学习数学知识的主观想法，提升小学数学对话教学的实际效果。本文详细阐述了在小学数学课堂中提高对话教学有效性的教学策略。
【关键词】小学数学；对话教学；教学策略
【正文】随着我国教学理念的不断进步，传统教授数学知识的教学体系和教学方式已经不能够满足当前小学教育发展的要求，因此小学数学教师要充分认识到提升对话教学效果的重要性，通过加强和学生之间的沟通和交流，了解学生的具体喜好和认知特点等方式，及时从学生那里得到对教学内容的反馈，并根据学生的教学反馈对自己的教学方式和教学内容进行不断的改进和完善，使学生更好的参与到数学知识的学习过程中来，引导学生在比较短的课堂教学时间内掌握更多的数学知识，从而有效提升小学数学对话教学的效果。
一、小学数学课堂对话教学中存在的问题
在一部分数学课堂教学中，数学教师和学生的关系都存在较强的距离感，缺少必要的交流。其中一部分原因是一些数学教师认为自己是教师的身份，和学生过于亲近是一种不合适的行为。即便是许多年轻的数学教师认识到了这一问题，开始尝试在教学过程中应用对话教学的模式，效果也往往不尽如人意。首先数学教师在课堂提问环节，因为要完成教学进度的原因为学生准确的考虑时间并不是非常多，学生对一些具体的问题还没有进行深入的思考就已经达到了教师所设定的时间限制，这些学生没有进行回答的情况下数学教师就会自己回答自己提出的问题。并且部分数学教师在提出课堂问题以后，通常都比较喜欢学生按照自己思维方式和思考方向来进行回答，然而实际上每个学生都是一个独立的思维个体，他们思考问题的方式和方向都各不相同。这就导致许多学生所提出的答案和数学教师所设想的答案存在很大的差距，数学教师往往会对这些答案采取否定的评价态度，这就会使学生在课堂上和教师进行对话的热情得到极大的降低，并且数学教师会对那些提出符合自己思路答案的学生进行肯定性的评价，这就使得对话教学的课堂氛围不够和谐有序。
二、实现小学课堂对话教学的教学策略
2.1 营造和谐的课堂对话氛围
现在的小学数学课程教学理念要求数学教师在教学过程中要充分尊重学生在学习中的个性需求，因此数学教师在开展对话教学时也要充分发挥学生参与对话教学的主动性，而构建一个和谐有序的课堂对话氛围是实现这一要求的必要条件。为学生思考和回答问题提出足够的时间和空间，让学生真正的能够将自己对数学知识的想法在课堂上和数学教师进行交流。
这样小学数学教师就可以针对学生所反馈出的内容更加深入的了解学生对数学的学习想法以及对数学知识的认知程度，实现对自己教学内容和教学方法的改进和完善，从而使数学教师或学生都能够在对话教学的过程中得到不同程度的进步。比如说在学习反比例的相关知识时，小学数学教师就可以向学生提出这样的问题，“如果商品的售价是一定的，那么购买商品的数量和所要付出的总价是什么样的比例关系呢？”这种相对简单的问题，学生可以很快的回答出商品总价和商品数量之间是正比例的关系。接着数学教师就可以针对学生的问题，再进行深入性的提问“如果上学所要行走的路程是一定的，同学们走路的速度和上学所用的时间之间存在什么样的比例关系呢？”通过这个引出这节课所要讲解的反比例的数学概念。这种回答难度不断深入的提问方式可以有效降低学生回答问题所感受到的压力，在回答教师问题的过程中检查自己对相关数学知识的理解程度，进而使他们对对话教学产生主动参与的想法。
2.3设立教学情境引导学生探索
在小学数学教学过程中，数学教师要对教材的内容进行深入的分析的基础上，严格按照课程标准的要求使用建立教学情境的方法对小学数学课堂对话教学的内容和形式进行不断的优化。教学情境的关键内容是要让建立的教学情景服务所要学习的数学知识，让学生在参与教学情境的过程中和数学教师进行有效的对话，进而对所要学习的数学知识产生深入思考和主动探索的想法。通过设立问题的方式让学生在学习过程中能够快速的进入到教学情境中。数学教师在设立问题的过程中要注意问题的趣味性，富有趣味性的问题更容易让学生集中注意力和数学教师进行对话，进而感受到思考和学习数学知识中所蕴涵的乐趣。学生在围绕教师提出的问题不断加深思考深度的过程中，能够真正的理解和掌握教材中的数学知识。比如说在学习圆的周长这一数学知识时，小学数学教师可以提出这样的问题:同学们谁能够准确的测量硬币或者杯盖的周长？圆形周长的测量无法使用尺子等测量工具进行准确的测量。因为没有现成的工具可以借助，那么学生就会针对这个问题展开主动的思考，经过思考之后学生就会根据自己的认知水平得出各种不同的答案，并就这些答案和数学教师进行对话。如将硬币或者背盖在白纸上滚动一周，然后测量白纸上的距离就可以得出它们的周长。还可以找来一条绳子用绳子围绕硬币或者杯盖，然后测量绳子的长度。学生提出解决问题的方法之后小学数学教师就要对这一问题进行拓展，那么测量巨大的摩天轮应该怎么办呢？这个问题用之前的方法就已经无法得出答案，这个时候想要知道答案的心理就会让学生自然的将注意力专注到接下来将要学习的数学知识上来，之后数学教师可以根据学生刚才提出的计算方法引导学生进行观察，使学生思考得出圆形的周长计算和圆的半径有非常直接的关系，从而在较短的时间内学会圆形周长计算的数学知识。
【结束语】
总之，小学数学教师必须对自己的教学观念不断的更新，对对话教学方式进行有效的优化，通过营造和谐有序的对话氛围引起学生参与对话教学的兴趣，通过建立教学情境的方式引导学生主动探索，使学生的注意力专注到数学知识的学习上来，从而提升小学数学对话教学的课堂教学效果。
【参考文献】
[1]小学数学课堂对话教学的现状与对策研究[J]. 黄秀玲. 当代教研论丛. 2020(06)
[2]小学数学课堂有效实施“对话教学”的策略[J]. 王国福. 课程教育研究. 2019(27)
[3]反思有效课堂教学助飞学生成才[J]. 许美华. 成才之路. 2014(27)