王银梅
萧山区湘湖小学
摘要：小学是学生知识积累的起点，这一阶段的教育尤为重要，其中道德与法治就是小学教学体系重要组成部分。进行道德与法治教学可以帮助学生从小确立正确的思想道德观念，培养学生的法治意识，对未来学生的健康成长有重大意义。因此，德育教室课堂教学过程中应实施有效的教学方法，提高课堂教学的水平和质量，进而促进学生德育素养的提升。
关键词：小学；道德与法治；德育素养；策略
现阶段，培养学生全面发展是教育的根本目标，这需要教师对各个学科都加以重视。但目前很多老师还是喜欢划分主次科，重点放在文化课上，将道德与法治等学科边缘化，加上教学模式没有及时更新，导致道德与法治这门课的教学难度大大提升。客观上说，道德与法治这一学科在小学阶段的教育中占有十分重要的位置，它对学生进行安全知识和思想道德教育，有助于学生身心的健康成长，提升学生的德育素养，培养学生是非对错判断的能力。本文就如何在道德与法治教学中培养学生德育素养的途径进行探讨，望对以后的德育教育有所帮助。
一、优化教学模式，提升学生的德育素养
目前，由于道德与法治这一学科没有受到过多的重视，任课教师也很少去创新教学方法，依然沿袭传统的教学模式进行课堂教学，导致道德与法治这门课的教学质量不高。因此，要想提高道德与法治课堂教学的成效，当前最主要是转变教师的教学理念，优化教学方法，才能有效进行课堂教学活动，促进教学目标的高效完成。道德与法治教学不能“照本宣科”，教师不能按照传统的教学方式上课，应转变教学观念和方法，以学生为主体，引导学生在课堂上发挥主观能动性，激发学生对道德与法治知识的学习兴趣，提升学生的学习欲望，让学生自己更多的去思考、探索[1]。例如，“我爱家乡山与水”这一课，教师可以运用“微课”模式，收集当地的风景优美的自然景观以及青山绿水图片，设计精美课件，在课堂上利用多媒体播放出来，让学生领略大自然的美好风光，从而让学生产生热爱大自然的情感。同时也可以搜集破坏环境，乱丢垃圾的影像给学生观看，当看到大自然被伤害的情景，再和前面的美好景色相对比，往往可以激发学生的保护意识，进而提升了学生的德育素养。
二、道德与法治教育应与生活接轨
道德与法治教学与其他学科不同，这一学科的知识与生活息息相关，教学若与生活节，很难提高课堂教学的成效。传统教学过程中，教师基本就是板书+讲解的方式讲述书本知识，很难引起学生的思想共鸣，在培养学生正确思想道德观念和法治意识方面无法取得有效成果。因此，教学在授课时，应将书本上的知识与生活相联系，加强学生的理解，深化、拓展知识内涵，帮助知识丰富知识积累[2]。例如，“我参与、我奉献”这一课，想要学生理解其意义，老师可以组织学生参加公共卫生清理活动，让学生穿上统一的服装，去公园或广场清洁公共设施。同时将公共卫生安全知识也融合进来，然让学生在体验的过程中更好的理解、掌握知识内容。通过这种将知识生活化的教学方式培养学生的环保意识，明白环保的意义。
有助于学生良好生活习惯的养成，让环保不再是一句空话，认识到城市环境靠大家的含义，促进学生从小养成爱护环境的观念，进一步培养学生的德育素养。
三、培养学生的法治思维，重视安全教育
网络信息的发达让我们经常会看到青少年受伤害的事件，虽然国家加强对犯罪分子的打击力度，但这样的事情总是屡禁不止，归根结底还是孩子的安全意识薄弱。现阶段大部分教师在教学过程中对道德的教育多过法治，很多教师认为孩子太小，过早接触社会不良的一面，会对孩子的心理成长造成伤害。但这样片面做法一方面造成学生缺乏法治安全意识，另一方面也造成教师在法治教学上的短板，并不利于学生的身心健康成长，也不符合当下的教育理念。教师在备课时，应深入挖掘教材内容，运用合理、有效的教学方法，设计科学的教学课件，将法治安全思维慢慢灌输到学生的思想中，逐渐培养学生法治安全意识[3]。例如，现在最严重拐卖儿童行为，人贩子利用孩子安全意识薄弱这一特点，用一些小诱惑引诱孩子，将其骗走。教师在课堂教学时可以播放一些相关的小动画，吸引学生的目光，让学生通过动画认识到陌生人的任何东西都不能接受，远离一切不认识来搭讪的人，在学生心中种下自我保护，注重安全的种子，进而培养学生的安全意识。此外，在教学过程中也要向学生灌输日常行为的安全意识，比如上下楼时不能打闹，窗户不可以攀爬，过马路遵守交通规则，电器的使用注意事项，防火的重要性等等，这些日常安全是学生成长路程必不可缺的，法治安全思维的培养，有助于学生的健康成长，对学生未来发展是有益的。
四、加强对学生心理健康的重视
新课改实施以来，教育的目标更加重视学生全面发展，更加注重素质教育。对于很多家长来说，他们还是更关注孩子的成绩单，但与此同时又希望自己的孩子是个全能的“超人”，琴棋书画也得样样精通。每到寒暑假时本来是学生放松的时刻，但往往学生比上课时还忙，不停的上各种辅导班，就像“赶场”一样。小学阶段的学生天性好玩，这样的约束对他们来说是痛苦的，久而久之不但会对学习产生逆反心理，性格也容易偏激化，慢慢形成“问题学生”。因此，若是教师和家长都不重视学生的心理需求，不及时的排解学生的心理问题，会对学生的成长造成极大阻碍[4]。例如，“我学习我快乐”这一课，教师就可以引导学生感受学习的乐趣，让学生和知识做朋友，培养学生自主学习的意识，自己做学习的主人，从学习中获得快乐。另外，有部分学生的心理是相当敏感的，家庭或生活中的一些事会引起内心的极度不安。老师要多给予关注，并时时引导，和家长及时沟通，共同开导学生，避免产生不良的心理问题，确保学生的身心得以健康成长。
由此可见，小学道德与法治教学中培养学生的德育素养需转变教师的教学观念，优化教学方法，重视学生法治安全思维教育，将书本知识生活化，引导学生心理健康成长，才能促进教学目标有效完成。
参考文献：
[1]徐灼钊. 核心素养下小学思想品德教学中的德育渗透[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2020,(3):178-179.
[2]姚凯旋. 小学道德与法治教学中的德育思想渗透[J]. 新课程导学, 2020,(4):55-55.
[3]强爱萍. 浅析小学道德与法治教学中德育的渗透[J]. 才智, 2020,(4):31-31.
[4]孟祥新. 如何在低年级道德与法治教学中渗透德育[J]. 孩子天地, 2019, (35):32-33.