钱艳芳
江苏省常熟市王淦昌中学 215531
摘要：“读后续写”是近年来高中英语教学比较关注的一个话题，它重点考查了学生的英语综合能力，注重锻炼学生的词汇储备、思维能力和语言组织能力，对学生写作能力的培养和提升有着积极的作用。文章基于此点，基于读后续写的视角下，对高中英语写作教学策略进行了探究。
关键词：读后续写 高中英语 写作教学 策略探究
“读后续写”要求学生能够具备良好的阅读理解能力，能够在阅读过程中，抓住文章的主旨脉络、清晰地梳理文章篇章结构、准确地把握语言表达的特点，并且还要充分发挥自己的逻辑思维能力、想象能力以及良好的语言运用和表达能力，让学生能够形成完善的英语知识体系，促使学生在写作中灵活地展现自己的风采。
引导学生认真阅读原文，准确把握文本主题
“读后续写”强调续写的内容要与原文的内容中心、风格要素保持一致，换言之，就是情节的衔接要合理、内容要连贯、结构和风格必须保持一致，不能笔锋一转，另起中心，这样就不是续写了。对此，就需要学生在续写之前仔细阅读原文，能够紧紧抓住贯穿全文的那一条“线”，能够让学生将这条线与文本、与所要续写的内容相串联。这条“线”其实就是我们所说的中心主旨，也就是作者所要表达的思想情感，它是贯穿于整篇文章始末的。所以，在指导学生展开续写之前，教师一定要注重学生对文章材料的仔细阅读，要让他们紧抓文章的主题，能够保证所续写的内容合乎逻辑，以此，才能让他们写出合理的文章。
以外研版高中英语课本教材为例，教师在教学《Into the wild》时，在《The monarch’s journey》的阅读中，就要引导学生通过阅读，确定这篇文章的文体，通过文章的首尾、主要情节、背景和标题来确定文章的主题，能够紧扣相关的句子材料来推敲，感知文章中心，让学生能够掌握主题，为接下来的续写指明方向。通过阅读可以确定这是一篇与动物相关的说明文，它主要讲述了蝴蝶的“long journey”，通过一个树叶，探索这个自然界的神奇现象，激发学生随着蝴蝶Anna去历险。这也是全文的主线，旨在拉进行人与动物的距离。在充分了解这一内容之后，教师就可以以动物蝴蝶的迁移为主要话题，对这篇文章展开续写。在蝴蝶成功迁徙之后，它们又会发生什么样的故事？甚至可以结合当今世界的气候变化，讨论蝴蝶迁徙的路径是否还适宜它们的生存，以此便能够突出文章的中心思想，促使学生能够站在保护环境的高度上，对文章展开续写，以此也提高了他们的写作水平。
有效梳理文章脉络要点，保持各要素间协同
在明确阅读文本主题的基础上，教师就要引导学生对文章的脉络要点进行梳理和分析。续写和普通的写作是不一样的，它并不是给学生一个主题自由发挥，它需要学生在掌握文章前沿的基础上，根据文本中提供的材料进行续写。所以写作的人物、动作、地点、情节、构思都受到了局限和束缚，只有这样写出来的文章才能够和之前的文本保持一致，有衔接性。因此教师可以借助多媒体技术手段、思维导图等方式，帮助学生梳理文章的脉络结构，让学生能够谨记写作的要素，构建起系统化的写作分支，提高他们写作的有效性。
以外研版高中英语课本教材为例，教师在教学《Food for thought》时，它主要以作者的视角，展现了中西方美食文化的差异。母亲是四川人，所以她很爱做辣的食物，父亲是英国人，擅长做“全套英式餐点”。而作者印象最深刻的便是跟随母亲尝遍了中国的美食，并且还表达了自己对中英美食文化的独特看法——用英国饼干搭配在细瓷杯中的中国乌龙茶，没有什么比这样一次跨文化的下午茶更棒了！对此，教师就可以利用思维导图，帮助学生梳理文章的脉络结构，让他们掌握作者的两大主线，一个是英国的美食，一个是中国的美食，要保证这两个要素之间的协调关系。其次，教师还要让学生基于作者的思想观点，对整篇文章的立意形成一个具体的感知——中西方美食文化都有独特的风情与魅力。借此，教师就可以引导学生借助这一观点，展开续写。
作者在文章中重点写了名小吃——臭豆腐，在结尾讲了中国的乌龙茶。那么接下来可以写什么呢？中国的几大菜系、其他的小吃、中国的汤羹等等，这些都可以作为学生写作的要点，并且还要在作文中加入自己对中西方饮食文化的观点，凸显中心，与原文的观点环环相扣，丰富写作内容。
结合段落开头明确方向，完善续写文本细节
在明确各大要素和中心定位之后，教师可以引导学生结合文本中的结尾或者关键词句展开丰富的细节描绘。这样便能够让他们在展开论述的时候，适时地介入自己的写作方向，能够根据文章题目和结尾的主旨升华，继续勾勒出一个更加立体的、符合逻辑的、丰富精彩的写作内容。
以外研版高中英语课本教材为例，教师在教学《Knowing me,knowing you》时，在文章《Little white lies》中，这是一篇议论文，其中不乏有许多经典的句子，比如开头的“Oh, what a tangled web we weave,when first we practise to deceive!”再到结尾的作者引用沃斯特·司各特的诗句论述自己的观点，即使是善意的谎言也会带来无法预知的后果。当你的朋友发现你说的东西或者评价是一个谎言之后，他们还会信任你吗？又或者当你发现自己身边最亲近的人在对你隐瞒真相的时候，你自己又会有什么样的感受呢？对此，教师就可以借助这篇文章的开头和结尾，完善续写的细节。开头是一句极富有哲理性质的话——谎言一旦开始，我们必须得织一张错综复杂的网！对此，学生就可以对善意谎言进行一个客观的评价、分析善意谎言的后果、自己的感受作为续写的细节，展开论述和讨论，并且在此过程中，可以引用相关的名言警句，加深自己文章的风采。这样一来，整篇文章的高度就会有所提升，有利于提高文章的逻辑性和严谨性。
注意语言表达丰富准确，保持行文风格一致
在确定情节构思、敲定各个细节之后，就要注重语言的组织和运用。对此，教师就要引导学生利用一些合适的语法、句型、短语勾勒出整个故事的情节，串联各个情境，形成一个较为完整的文章内容。在此过程中，教师应该注重学生语言表达的流畅性和准确性，要让上下文之间保持连贯，有逻辑性，这些都需要学生有较强的逻辑思维，要能够在感知文本基础之上展开语言描写。在此过程中，学生就要尽可能地用丰富的语言描述相关的内容。比如，同样是对于情绪悲伤、流泪的描写，学生就不能单纯地用“sad”、“cry”来表达，这样写出来的文章就和原文的差距过大，也无法表达出自己的丰富情感。对此，学生就可以用这一类的短语来表示，比如“burst into tears”、“tears well up in one’s eyes”，这样就能让自己的文章更有风采。又比如，在续写与旅游相关的文章时，就可以加入这些英语句子：People love to travel ,not to reach their destination,but to enjoy the pleasures of the journey.加入这些优秀的语言，能够让整篇文章文采斐然。此外，教师还应该注重学生的语法结构训练，让学生尝试用虚拟语气、强调句型、倒装句、独立格式以及由which引导的各种非限制性定语从句等等。将这些语法进行积极运用，能够保持与原文一样的行文风格，让他们的句式更加的丰富，提高写作水平。
结语
综上所述，在高中英语写作的教学过程中，教师应该积极尝试“读后续写”模式的开展。要让学生在充分领悟阅读文本的基础上，展开进一步的探究和感知。确定写作的中心主题、挖掘文章脉络的结构、掌握各个要素、明确写作的方向和主旨、进行语言的组织和精练，确保行文的风格要保持一致。这样一来，学生续写出来的文章才有考究的价值，才能够有效地培养他们的英语写作能力。
参考文献：
[1]陈亚君.激发、梳理、模仿与创作——基于自主学习的高中英语读后续写教学策略实践[J].英语学习,2020(07):8-12.
[2]吴磊. 体裁视角下读后续写在高中英语写作教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学,2020.
[3]何美.高考改革背景下高中英语读后续写的写作教学策略[J].高考,2020(15):1+3.