马晓华
陕西省蒲城县城关初级中学 715500
摘要:学困生的成因和转化对策对于教师来说是非常重要的问题。学困生数量的增加,对于整个集体的学习效果都有非常大的不良影响。学困生的转化教育,需要英语教师付出大量的心力。教师要从家庭、学校、学生自身等方面找出学困生之所以学困的原因,根据原因寻找合适的解决办法,帮助学困生完成改变。
关键词:初中英语;学困生;成因;转化对策;新课标
在研究学生学习困难原因的过程中,许多英语教师发现学困生的成因不仅与学生的智力、学习习惯等因素有关,也存在家庭、社会、学校、教师等客观因素的影响。想要帮助学困生“脱困”,必须认真分析学生英语学习困难的原因,然后找出实用的教学方法,帮助更多的学生克服英语学习障碍,从而从本质上提高英语教学效果。
一、学困生成因
学困生在英语学习中,学习效果并不明显甚至很低,,难以达到学习要求。笔者主要从学校、家庭和学生三个方面分析了英语学习困难的因素。
1.学校因素:一是教学环境,主要是学校的教学设备。尽管科技发展非常迅速,但不少学校仍存在缺乏多媒体教学设施的问题。二是教材更新快。现行英语教材难度偏大,词汇量多,语法较难,使学生很难掌握知识的要点。与旧教材相比,学生一时难以完全消化,难以学以致用,加之贫困生缺乏良好的学习习惯。久而久之,越来越多的知识难以理解,这也是形成两极分化的重要因素。三是教师教学不当。与现代教学相比,传统教学缺乏有效的交流,对学困生的教育方法不当,给英语教师和英语课程带来了情感障碍。
2.家庭因素:主要分为家庭环境因素、家庭教育因素、家庭经济因素。很多学习困难的学生都是留守儿童或存在家庭不和的问题。这种学生由于缺乏家庭关怀和正确引导,学生极为容易走上歧途,既缺乏学习兴趣,也没有学习环境,无人管教,容易产生学习困难学生。也有一些家庭特别希望自己的孩子通过学习取得人生的成功,一旦孩子犯错,动辄打骂,拒绝倾听孩子真实的消防,拒绝交流。对于青少年来说,打骂的教育方式会伤害他们的自尊心,导致许多初中生产生叛逆心理。与此相反的是,一些家庭对于孩子过于溺爱。这些家庭的家长对待孩子的教育问题缺乏控制解决能力。这些不恰当的教育方式都会在不同程度上影响初中生的英语学习动机。还有一些家庭生活压力大,经济条件有限,很难为学生提供良好的学习条件,这些因素都会影响学生英语学习的效果。
3.学生因素:在英语学习能力方面,每个学生都是不同的。有的学生学习习惯不好,缺乏自制力,不遵守课堂学习要求,课后不遵守纪律,使学生在长期的被动学习中难以取得实效。对于这种情况教师应积极改进教学方法,帮助学困生建立良好的学习习惯,帮助学生找到适合自己的英语学习方法。
二、解决对策
在初中英语的日常教学中,英语教师应注意从以下几个方面思考每个学生的困难。
1.重视情感教育帮助学困生克服英语学习中的心理障碍
教师以爱和关怀去对待学困生是促进学困生进行转变的一大助推器,同时也是教学事业发展的内在源泉与不竭动力。
教师应当主动与学生沟通,通过直接有效的师生交流,帮助学生发现学习当中存在的具体问题,对于学生学习的心理问题如厌学、自备等问题,教师应对学生进行心理辅导,纾解学生的心理压力。作为英语教师,我们必须充分相信每一个学习困难的学生都有学好英语的希望,让学生感受到老师对他们的关注和信任,帮助学生重拾学习的自信。而且,面对尖子生和学习困难学生,英语教师应该平等对待。
2.通过相互合作,以集体的力量来带动学生的英语学习
一个班级的英语水平能否整体提高,班级的英语学习氛围尤为重要,这对学习困难的学生有着非常明显的示范作用。英语老师可以把学生联系起来,在课堂上建立一个英语角。学生还可以组成一个互助小组,以一条带路和一条路互相监督和帮助。只有这样,学习困难的学生才不会感受到来自集体的压力。与教师和学生相比,学困生更能被学困生所接受,而学困生又能得到优秀学生的推动,学生之间相互配合,构建良好的学习氛围,唤起学生学习英语的积极性。
3.通过分层教学帮助学生寻找切实可行的教学内容和教学目标
每次调整英语教学计划,老师都要对全班进行深入的调查。根据每个学生的英语水平,适当地提高或减少一些困难。根据自身的能力来教学,可以帮助学生逐步树立自信,让他们觉得英语学习没有想象的那么难。一旦学习困难的学生在英语学习中取得成绩,他们的学习动机就会大大提高。
4.构建和谐的师生关系
初中英语教学中,教师需要构建师生和谐的关系,以促进教学过程中学习困难学生的转变。对于初中生来说,他们在身心水平上都取得了一定的发展,因此在实际教学过程中,他们将形成一定程度的自我意识和感觉。但在教学过程中,很容易与教师产生分歧。
5.采用因材施教的教学策略
对于初中英语教学来说,教师需要在课堂教学过程中因材施教。对于一般的课堂教学来说,因为它是一个课堂教学体系,所以教师会从大多数学生的角度出发进行教学。然而,对于学习困难的学生来说,他们的基础水平却不同于普通学生。因此,在对这类学习困难的学生进行教学时,教师需要首先讲解英汉表达的差异,然后运用翻译的形式让学生大胆表达,提高他们的表达能力。这样,学生既能更好地享受课堂,又能促进学困生的转化
6.对学困生进行鼓励教学
对于学习困难的学生来说,因为学习成绩差而自信,他们在学习过程中的成功感和鼓励感相对较小。在课程教学过程中,教师要鼓励学生感受和理解课程知识的内容,从而实现学困生在课程学习中的转化,促进学困生在此过程中的成长和发展,我们应该鼓励学习困难的学生在课堂上表达他们的观点。具体来说,教师可以通过一定的提问,帮助学困生主动使用英语来表达想法。另外,在学习困难学生表达自己的观点后,英语教师应该给予学生肯定和鼓励,逐步帮助学生在英语学习中建立心理优势,让学生拥有主动学习的欲望,促使学生积极学习英语,从而实现学困生的转化。
结论:总之,初中生英语学习困难的转变需要长期的研究和实践。作为教师,我们必须继续坚持、努力学习,积极重视英语学习困难学生的问题,重新激发英语学习困难学生的动力。
参考文献：
[1]孙维芳.初中英语学困生的成因及转化对策[J].课程教育研究,2020(10):108.
[2]柳雪晶.初中英语"学困生"成因及转化对策[J].散文百家(新语文活页),2020(02):98.