周本兵
六安市城南中学 安徽省六安市237000
摘要：思维导图作为一种公认的思维工具,对于学生的知识记忆有着重要的作用。在高中阶段的英语教学上，对于词汇的教学，则是最基础性的教学,同时也是英语教学的一大难点。很多高中生由于缺乏有效的词汇学习方法,在日常的词汇记忆中,很难获得理想的效果，甚至厌恶英语词汇的学习。这就打消了学生学习英语词汇的积极性。面在英语课上,运用思维导图来组织词汇教学,则可以发散学生的思维.通过图式的方式帮助学生记忆词汇,增强英语词汇教学的效果。
关键词：思维导图；高中英语教学
引言
高中英语作为一门单纯的语音学科,具有一定的枯燥性,面思维导图作为一个美丽的思维工具。可以将不同的英语知识点以思维导图的模式进行呈现,这样可以确保单纯的语言知识可以通过图形进行表示，以此增加知识点的立体性和直观性,更有助于理清教学知识点的脉络,也更有助于学生对英语知识进行认知。
一、思维导图概念
思维导图（TheMindMap）由TonyBuzan于20世纪60年代提出，是一种图像式思维或者图像式思考辅助工具。思维导图运用图表的方式将内容分层展现出来，并结合了语言文字、符号、色彩等信息，不仅使人脑对其所描述的内容有直观的认知，而且多种信息的结合能够同时刺激人的两个半脑，有助于提高使用者的记忆能力，促进思维的构建，挖掘思维的潜能。在教学中，学生可以利用思维导图实现学习内容整体化、脉络清晰化、层次结构化以及信息具体化。
二、思维导图在高中教学中的应用意义
在学生学习实践过程中，学习动机直接关系着学生的学习质量。在高中英语阅读的学习过程中，由于每个学生都是一个独立的个体，在学习过程中自身学习能力和学习基础都有着显著的差异性特征，加上学生学习到的词汇相对较为有限，高中阶段较为繁琐的文章对于学生阅读兴趣的提升有着不利的影响。思维导图作为一种新型的教学方式，在阅读教学中的应用可以使学生的思维得到有效的延伸，借助关键词、中心图等基础方式的应用延伸学习内容。除此之外，在思维导图中，可以通过不同的颜色以及发散性的图示内容呈现层次性的知识点和文章框架，使抽象的阅读对象变得更加的具体和真实。融入思维导图教学法可调动学生学习兴趣，提升学生自主学习能力。
三、思维导图在高中英语教学中的运用策略
3.1思维导图在备课环节中的应用
备课是一项相对费时的工作，英语教师需要提前熟悉教材，并要做好备课笔记，同时还要做好思路清晰的课堂环节设计，而思维导图在备课环节的应用能够有效地提升教师的工作效率，帮助教师取得事半功倍的效果。传统的备课形式会耗费教师较多的时间，教学详案及教学设计等环节就会写上好几页，而运用思维导图备课则能够帮助教师有效地节省备课时间，同时还能够大大地提升备课效率，同时，思维导图具有逻辑清晰、思路明确的特点，方便教师随时查阅复习。此外，与传统的教案相比，思维导图更方便修改，它方便简洁、明了，减轻了英语教师的工作负荷，教师可以灵活地进行相关环节的删减及增加，随时进行灵活地修订，提升了备课工作的人性化特点。
例如，英语教师在对故事性较强的课文进行备课时，可以利用思维导图进行快速、高效的备课，明确主线、标记主题、掌握故事的发生背景、进展及结果，然后借助思维导图从when、where、who、why、how等不同的角度对课文主线、主题及关键信息进行梳理，教师可以鱼骨图的形式展现课文的主要内容，从而使课文的脉络清晰、结构分明，有利于提升备课效率，进而有助于提升课堂教学效率
3.2基于思维导图，强化学生阅读思考能力
思维导图作为一种可视化的思维学习工具，在实际教学应用过程中能够最大程度上调动学生阅读思考的积极性。在实际教学应用过程中，部分教师在应用思维导图进行高中英语阅读的教学活动中往往会直接为学生展示完整版的思维导图，辅助学生的阅读学习活动。在这种情况下，学生只能借助思维导图的辅助在较短的时间内理清文章的脉络结构，虽然对学生学习效率有一定的促进作用，但是就学生长远发展来看，并不利于学生自主学习能力的提升。实际上，在英语阅读的学习活动中，教师更多的作用和价值应当体现在教学引导上，阅读与思考的主体依旧是以学生为主。基于此，在借助思维导图进行教学的应用实践过程中，教师可以为学生提供思维导图绘制的大体思路，但是思维导图中细节性的内容应当由学生通过自主的阅读学习活动进行完善和补充。通过这样思维导图辅助阅读学习的过程，引导学生逐步摆脱传统阅读零散式的阅读学习方式，能够学会站在全文角度出发对文章结构、内容以及其中的情感进行认真的分析和感受。
3.3基于思维导图，强化学生语法复习
在英语语法知识的复习课上，教师可以通过学生展示思维导图——互相评价——呈现教师思维导图的流程，带领学生复习语法知识。首先，学生可以对知识点进行整合、分类，制作出思维导图，并进行展示，教师与其他学生进行点评。其次，学生互相点评。语法复习课的任务是帮助学生内化和学会运用知识点。学生可以借助之前手绘的思维导图进行互相评价，进行自学与相互学习，进而加深对知识点的理解，梳理语法结构。再次，教师可以利用电脑绘制内容更加清晰、完整的思维导图，并呈现出来，让学生学习。此环节能够通过内容丰富的思维导图帮助学生实现对知识点的深入掌握，使学生的复习更有效率。最后，教师布置复习作业。与之前的作业相比，复习阶段的作业难度更大，是对之前知识点的延伸与深化。教师可以让学生将前面学习过的语法知识全部绘制成思维导图，然后交给教师批阅。教师如果发现有学生学习遇到困难或者对语法知识掌握不全面，就需要进行个性化辅导，帮助学生更好地掌握语法知识，完成新旧知识的有效衔接。
3.4利用思维导图梳理学习笔记，提升书写技巧
学生传统的做课堂笔记的方法，就是逐字逐句抄下教师的板书。这种方法机械而缓慢，笔记中还夹杂了大量不重要的修饰词，学生仅仅只是笔记的搬运工，并没有真正地去思考理解笔记内容。日后学生再看笔记时，也不定能很快地找出其中的关键点以及相关知识点。因此教师在进行听力教学时，要注意提升学生记笔记的书写技巧，利用思维导图改革学生传统的记笔记方式（刘荣，2018）。好的书写技巧不仅能够提高学生的书写速度，而且能训练学生的思维形式。在听力考试中，听力材料播放速度较快且不能回放。教师在采用思维导图进行教学时，可以采用发散思维模式，将需要学生解决的问题罗列在思维导图的中央。教师引导学生从听力内容的关键词出发绘制思维导图，符合学生的认知规律和心理特点，而书写技巧的提升有利于减少学生思维训练中的阻力，也有利于学习效果的提高。
结束语：
总之,在高中英语课堂教学环节,教师可以将思维导图教学模式在教学环节进行引入，以此提高学生的英语学习效率和质量。英语导图具有较强的逻辑性和直观性。教师可以将相关的英语知识以思维导图的模式对学生进行教学引导，使学生能够更加具体地认知英语教学内容。
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