陈金玉
广东省德庆县莫村镇中心小学 广东 德庆526633
摘要：古语云：“听君一席话，胜读十年书。”“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。”而与学生个别谈话是教师了解学生、教育学生、与学生进行沟通的一种重要手段，个别谈话教育既是班主任老师最常用的教育方式，也不可缺少的教育方式，本文就是浅析与学生个别谈话的教育实际出发与大家共同探讨个别谈话的艺术教育。
关键词：个别谈话；谈话形式；谈话教育
个别谈话是班主任管理班级的有效手段，与学生沟通感情，对学生施行教育的重要方式谈心是班主任对个别同学进行教育时最常用的方式，是人心的河流，维系着师生之间的交往。对班主任而言与学生个别谈话更是必不可少，且机会很多。但在实践中，并不是每个老师的每次谈话都能收到好的效果，它除了与教师的素质、水平有关外，还与谈话的对象、内容、目的、地点及采取何种谈话形式等诸多因素有关。与学生个别谈话蕴含着很多技巧，如果谈话方式不当，往往得到相反的效果。如果班主任掌握了与学生谈话的艺术，那么就能与学生顺利交往，只有这样才能更好地管理好班级，更出色地完成教育教学任务。
一、谈话的对象
一般来说，班主任谈话的对象往往是比较“顽皮”的学生。其实还有些所谓表面上很听话“没有问题”的学生,以及那些不合群、胆小、软弱、孤僻、沉默寡言的学生，也很值得班主老师们的注意。班主任平时就注意研究分析这些学生的性格发展的原因，看出和指出他们的问题，同时须从各方面鼓励和要求他们，帮助他们克服消极因素。
另外，也不要忽视对表现较好的学生谈话和教育工作，防止他们产生骄傲自满的情绪，又要在现在基础上提出更高的要求，还要使他们在班级体中发挥应有的作用。因此班主任应当和每个学生进行谈话，在谈话中了解学生，也教育学生。
二、谈话的形式
(1)闲谈式谈话
通俗些就是拉家常。这种谈话形式灵活多变，不论在何种场合下可进行。谈话的内容丰富多彩,家庭情况、学习生活情况、与同学的关系、对班的工作有何建议、爱好特长及对某些问题的看法等等。通过闲谈可以使你从各个方面了解学生，有利于对学生进行教育，又可使学生了解你、亲近你愿意接近你，从而更有利于展开工作。
(2)讨论式谈话
对那些个性活泼好动好问的学生，可针对其存在的问题，设计一两个话题与之讨论，通过教师的引导、启发，统一认识，自然而然地达到教育学生的目的。
(3)提问式谈话
对那些胆小、孤僻不爱说话的学生，不妨提出一些他们能答并喜欢答的问题、或讲些使其兴奋的事，使其感到心中有话，不吐不快。然后根据其存在的问题，设计好方案，慢慢地、不经意地巧妙引导到其存在的问题上，通过一问一答来达到教育的目的。当然,这种谈话形式对其他没有上述弱点的学生就更易进行了。
上述三种形式的谈话，教师与学生的地位是平等的，在谈话过程中，教师切忌高高在上，使学生产生畏惧的情绪。
??(4)批评式谈话
有句谚语说：一个人一生中只有两天没有挨人责备。一天就是出生的那一天，另外一天就是死的那一天了。
?显然这句话有点夸张，但在现实生活中，受责备批评是不可避免的。批评、责备实际上既是一种教育方式，又是一种沟通的方式。通过对出现缺点错误的学生批评教育，找出结症出现问题的原因，使学生受到教育，同时又理解到教师的批评教育是帮助自己、关心自己、使自己进步。
不过，对学生的批评式谈话，宜于缺点错误不算严重、影响还不大的情况下应用，起到防微杜渐的效果，使学生感受到教师的关怀和爱护。批评的话语应该是和风细雨滋润心田，而不是电闪雷鸣劈头盖面。要在尊重学生的人格的基础上对事不对人，不要上色眼看人，不挖苦不讽刺，多用肯定的话语、鼓励的话语。
(5)赞扬式谈话
对于人的精神来说，赞扬就象阳光一样，没有它我们就不能成长。多些恰当的赞扬、鼓励，少些批评埋怨，能使学生有如沐浴在春风里，增强信心，不断进取。然而批评与赞扬这两种教育方式往往是相互相承的，结合起来运用得好，会有事半功倍的效果。在批评学生时，若先挖掘其闪光点，肯定他的优点那么学生对教师的批评就相对较易接受了，就会少些抵触情绪。有位教师讲得好：如果老师不是找出两处做得好的地方加以好评,而是用挑剔的红色笔把学生的作文改得一塌糊涂，他就不会得到更好更有建设性的结果。
三、谈话的地点
??人们都会有这样的体会谈话的地点不同，给人的感觉就是不一样。如在教师办公室作为与人交谈总是比不上在家里与人交谈那样，让人自然随便、感到和蔼亲切。那么，怎样选择与学生谈话的地点呢?这就要看和什么样的学生谈，谈的内容、目的是什么。例如：在办公室里谈话，给人是感觉是比较正经、严肃、认真。当给个别同学布置班上的工作、了解班的情况、研究某个问题等，这些都不是一两句话所能讲清楚的，需要以严肃认真的态度对待，所以比较适合在办公室里与学生交谈。尤其是对于那些严重违反校规校纪的同学，叫他们到办公室来谈话，进行严肃的批评教育，会让他感到事情的严重性，有助于他们能正确认识自己所犯的错误，使他们不会重滔复辙。
上述几种谈话形式，除批评式谈话一般宜在办公室里进行，其他形式的谈话教师可根据实际情况、谈话内容、目的灵活选择谈话地点。
四、以理服人，注意教育的力度
班主任对学生进行谈话教育时，需要充分运用作为教师的人生阅历和渊博学识，从正反两方面生动具体的事例，将道理讲明白，做到以理服人。正理要说服歪理，大道理要管小道理，要让学生学会明辨是非、善恶、美丑，知道应该做什么，什么不应该做的。要他们学会做一个德才兼备的人，做一个全面发展社会所需的人。说道理时，不要空谈、大道理一堆堆的，搞枯燥无味的理论，必需要联系生活中的实际，深入浅出、形象生动、不落俗套、易于接受。可以联系当前实际，举一些英雄道德模范人物及学生身边的人和事作学习的榜样，以启迪他们的心灵；也可联系身边的人和事，使学生明白是非、善恶；还可以用古今中外的名言警句陶冶学生的情操，树立学生正确的人生观和世界观，使他们充分感受到“理”的熏陶。例如：在讲《我们不乱扔》主题时，我就不讲大道理，运用周边生活中的一些照片和短视频来引导学生学会不乱扔垃圾，做到垃圾不落地，爱护环境。而不是空口只讲道理，这样运用实际生活让学生简单易懂。
在班级管理方面：班团干队伍素质的责任心意识要浓厚，班级体荣誉感增强，良好团结作风。特别是班长刘诗琪，陈彬荣等，他们在班级管理方面十分负责，班上的甘大志、冼永康、王燕秋、陈志浩等同学都参加学生的管理工作；很多同学在运动会期间就显示出强大的团队意识，在学习上也有很强的互助意识。
总之，教师与学生的个别谈话该如何进行，选择何种谈话形式和地点，要根据实际情况灵活运用，而且上述几种谈话方式如有机地结合起来运用，才能收到更好的效果。
参考文献:
[1]吕燕萍，彭路南 论教师与学生的个别交谈艺术[J] 教学与管理，2006(7)。