杨振刚
新疆医科大学子女学校 新疆乌鲁木齐市 830000
摘要：近年来，随着我国社会的发展与进步，我国受国家科教兴国战略的影响，小学科学课程教学创新得到了国家的高度重视，核心素养培养成为小学科学课程教育的核心目标。因此，在小学科学教育中，迫切需要培养出具有探究精神、专业科学知识、认知能力水平较高的符合现代化社会发展需求的学生。
关键词：核心素养培养；小学科学教学
引言：
在我国当下的教育领域，随着时代的发展，其对教师的教学提出了越来越高的要求，同时要求学生具备的能力也越来越多。学科核心素养能力是学生学好一门学科的基础和关键，且学科不同，其核心素养能力也各不相同。小学科学学科的设置可以满足学生对自然的好奇心以及对科学的热爱，有利于小学生今后更好地学习和生活。小学阶段是学生进行学习的基础阶段，同时也是小学生养成良好学习习惯和生活习惯的重要时期，教师在小学阶段开始重视培养学生的学科核心素养是非常必要的。科学学科是一门建立在实验基础之上的学科，创新实验教学有利于培养学生的核心素养能。因此，基于核心素养下创新小学科学实验教学成为每一位小学科学教师所共同关注和研究的问题。
1小学科学教学方式的内涵解析
在小学科学的课堂教学中，为了充分保证学生学习的实效性，教师在开展课堂教学时，应重视仔细思考当前学生的实际情况，思考影响学生学习效果的学生认知规律、年龄特点，通过深入思考相应的影响因素，根据科学这门学科的教学特性，采取更为合理的教学方式。小学科学这门学科自身具有参与性、过程性、活动性、开放性的特点。教师在开展课堂教学时，应注意按照这几个特点开展日常的教学，在教学的过程中，教师应重视尊重学生的主体性，将学生和教师放在同等的位置上，开展双向互动。在科学课堂上，教师应注意根据课堂教学内容，设定一个更为合理的课堂教学方案，让学生自己去探究科学知识，在自己动手的过程中体会科学知识，充分发挥出科学这门学科的价值性。小学科学这门学科和日常生活有着相应的联系，很多知识现象都是从实际生活中得到的。在开展科学这门学科时，教师应注意创新自己的课堂教学方式，从多个角度、多个维度的方向和角度出发，增强学生的科学课堂认知。
2小学科学教学方式的选择策略
2.1培养学习科学的兴趣促学习专注力的提升
兴趣是学生学好知识的最重要的因素，特别是小学阶段的学生，年龄尚小，心理也尚未成熟，自制能力也尚不够强，然而接受新知识的能力却很强，特别是一旦学生对某一项内容特别感兴趣时，他们就会全身关注地去做，直至完成为止。我们在课上要尽可能地利用课程资源，刺激学生感官，创新应用教材，因材施教，努力提高学生参与的积极性，提高学生学习的兴趣。如在讲授“雨水是怎样让土地发生这样的变化的？”时，课件出示下雨时土地发生的变化，由于视觉、听觉感官同时得到了刺激，学生很容易得出径流是如何出现和形成的科学概念。
2.2努力激发学生探究的兴趣
受应试教育的影响，很多学生对科学这门学科表现得相对较冷漠。科学课在小学阶段以一种副科的状态呈现，难以得到家长、学校和教师的重视。为了激发学生探究科学的兴趣，教师要从学生身边的现象入手，与自然结合，从学生的认识规律方面进行教学。小学阶段的学生对于任何未知的事物都充满了好奇。教师应该利用学生这一年龄特点，激发学生对科学实验探究的欲望，培养学生的实践能力。在科学实验课堂上，教师要大胆向学生发问，引导学生运用已知的概念来完成相关的问答，并通过实验来证明自己的回答是否正确。这样的方式往往更容易调动学生的积极性，培养学生的思维能力和创造能力。教师要学会为学生创设有趣的、富有挑战性的学习环境，要让学生去探寻多种解决问题的方法，鼓励学生自己独立实验，激发学生的求知欲。
比如，在开展《有趣的沉浮现象》教学时，笔者为学生准备了身边常见的塑料瓶、钉子、泡沫板、橡皮泥、木块等材料，让学生对实验充满好奇，经历“提出问题、猜想假设、设计方案、动手操作、交流汇报、获得结论”这样一个比较完整的科学探究过程，以此来提高学生的探究能力。
2.3遵循学生的认知发展规律
在小学科学课程的教学环节中，学生核心素养的提升，并非仅仅是为了将学生的知识及技能进行扩展，同时，也是为了更好地调动学生在学习中的积极性。为此，教师在教学过程中，需要从学生认知发展规律出发开展教学活动。小学生自身的认知能力具有明显的阶段性特征，教师在教学活动中使用的教学策略对于学生认知能力的发展有着极为重要的影响。换言之，教师在小学科学课程的教学环节中，需要做到结合核心素养培养目标和学生认知发展规律，逐步深入地使用教学方式，通过学习的逐层深入可以更好地帮助学生掌握基础的科学理论知识，这对于学生认知、学习等能力的提升有着极为重要的作用。
2.4结合学生感知进行合作科学探究
感知是意识对于内外界信息的觉察、感觉、注意、知觉的一系列过程。例如小学生要学习关于植物生长的内容，教师可以安排学生在课下时间到户外进行观察与研究，学生可以自行组队，进行分组讨论，最终得出调查报告，亲身感受植物生长，会比单一的书本文字内容更直接，易于学生接受。通过生动的教学课堂与课外的实践探究，才能让学生在现实生活中获得最真实的科学体验，才能使科学知识更好地传输给学生。这样得来的科学知识，更具有学生的个性化情感，便于记忆与学习。
2.5适当地延伸实验场所培养学生的探究精神
传统的科学教学观念已经不适合当今时代的发展，因此小学科学老师必须要从学生的生活出发，树立先进的科学课程观念，除课堂教学之外，老师还可以适当地为学生拓宽科学教学的时间和空间，不断提高和发展学生的科学核心素养。在新课改当下，老师必须要及时处理学生和老师在课堂上的位置，引导学生学习、让学生在课堂中占据主导地位，另外老师在实践课堂中要让学生动起手来，在手脑相结合的过程中培养学生的创新意识和创新精神，从而提高学生的动手操作能力。例如在学习《使沉在水里的物体浮起来》这一知识点时，老师在课堂中亲自操作一次实验过程，然后再让学生回到家之后自由地选择苹果、米饭、塑料杯等家中的材料进行实验操作，同时还需要让学生记录实验现象，回到学校之后再和同学相互探讨，从而逐渐清楚上浮的物体普遍具有面积大、体积轻的特点。让学生自己操作实验不仅能激发学生的学习兴趣，还有利于提高学生的动手能力。
结束语：
小学科学教学需要随着教育事业的不断发展，在教学目标及方式上做出相应的改变。随着我国素质教育的深入发展，小学科学教学目标变为了基础知识和实践能力并重，同时，还需要注重学生探究精神及科学素养的提升。以遵循学生认知发展规律为前提，借助教学方式的多元创新以及课外实践活动的开展，我们有理由相信，在新课改理念指引下，通过一线小学科学教师的共同努力，我们一定能在提高教学质量的同时实现学生核心素养的有效提升。
参考文献
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