王晓娟
天津师范大学 教育学部，天津 300387
摘要：《基础学校 一个学习化的社区大家庭》一书中，博耶详细阐述了其学习环境思想，包括与目的相符的教学方式；丰富的学习资源；为孩子们提供各种服务，突破了我们对学习环境的传统理解，为我国初等教育改革提供了新的思路：教学组织形式从僵硬化走向灵活化；校园物质环境从划一性走向个性化；学习环境从封闭性走向开放性。
关键词：博耶；学习环境；教学方式；学习资源；服务
目前，我国大多数学者认为，学习环境作为参与学习活动的共同体和个体认知的媒介，对学习者的认知、情感、行为将产生直接与间接、显在与潜在的影响。学习环境包括物质环境、人的环境、文化环境三个基本要素[1]。我国初等学校通常是按照上述要素构建的学习环境，然而，在实践中大多数学校的环境表现出划一性、封闭性，难以促进学生全面发展。因此，我们还要进一步研究如何构建良好的学习环境。1995年博耶出版《基础学校 一个学习化的社区大家庭》一书，提出构建多样性、开放性、全面性的学习环境，突破了我们对学习环境的传统理解，也为我国初等教育阶段学习环境的构建提供了新思路。
一、博耶的学习环境思想
博耶认为，良好的学习环境是办好基础学校的基本要素，并指出良好的学习环境应该从教学方式、学习资源、学校提供的服务三个方面加以构建。
（一）与目的相符的教学方式
博耶认为，“杰出的教育在于杰出的教学。但是，教师要想真正成功，……基础学校的教学方式必须按照教学目的来组织”[2]（P103）。要实现这一点，首先要调整班级规模，适合教学目的。他建议每一个班的学生人数控制在17—20人，避免教师在琐事上浪费时间。教师还要围绕学生的学习精心布置课堂环境，使学生进入教室就能够感受到学习的氛围，产生学习的欲望，切不可让学生认为讲台是课堂的中心，学生只扮演倾听者的角色。其次，要重新设定时钟。博耶认为，时间是为学习服务的，学校的教学时间应根据学生的课堂学习情况而定，而非下课铃声响起就让学生中止正在做的工作。再次，要根据教学目编组。博耶认为，学生的学习方法和学习速度存在差异，所以学校应该打破传统年级的限制，采用更为灵活的编组方式。为适应不同的教学目的，他还给出了5种组合方式的建议：本班式组合、混合年龄组合、集中组合、按个体组合、全校组合。另外，他强调学校的编组方式延伸到校外，把父母和祖父母都包含进来，从而打破原来按年龄分组形成的“横向文化”，通过学校将将几代人联系起来。
（二）丰富的学习资源
博耶认为在基础学校内部，要允许学生自由使用各种学习资源，并且学校要为学生提供以下三类学习资源：（1）必须品，包括纸张、铅笔、地图、地球仪、显微镜、美术用品等。这些学习用品要由学校留出足够的预算统一购买，并保证每个班公平地得到这些东西。（2）各种辅助材料，包括参考书、教学资料、辅导资料等。学校不仅要为学生提供“基本读物”，还要尽可能提供各种经典著作和最新作品。他还提议每所学校设一个学习资料中心，以满足学生的各种学习需要。此外，可以专门为学生设立讨论室、自习室等专用教室，从而使学生一起做项目。（3）信息技术。为了使学生不落后于时代发展，博耶说到：“在基础学校，我们的目标是使每个学生都能利用技术”[2]（P121），每一所基础学校都要制定自己的总体技术规划：一是明确为什么需要采用某种技术；二是考虑如何使技术与课程结合起来；三是对教师进行必要的技术能力培训，从而让技术真正走入基础学校。
在上述基础上，博耶提出：“基础学校的学习资源应该超越课堂，甚至超越学校本身。
”[2]（P124）所以要尽可能将学生带入社会环境中，利用校外一切能够吸引学生注意力且具有教育意义的资源，广泛组织不同类型的活动，设计丰富多彩的课程内容，使学生善于发现自己周围的世界，并从中学习有关生活的知识。
（三）为孩子们提供各种服务
博耶主张，基础学校的工作主要围绕学生的学业成绩进行，为学生提供力所能及的帮助，使其全身心地投入到学习中。因此，他提出基础学校应提供以完成学校教育任务为目的的服务，包括（1）基本保健服务。每所学校至少要有一名兼职的注册护士或实习护士提供日常保健服务，如健康检查、急救、健康教育和防病治病。与社会上的医疗卫生中心不同，学校保健服务的重点是进行健康教育和预防疾病，学校也可以单独设置保健课程，让学生学会一些卫生知识。（2）心理健康服务。学生总会担心各种各样的问题，社会的不良风气也会影响学生的意识，如果缺乏正确的引导，这些潜在的影响可能转化为学生的不良行为。所以，学校应提供必要的心理健康服务，每所学校至少有一名专门咨询员或根据本校实际情况，按照合适的比例确定咨询员的数量。心理健康服务的提供需要教师和咨询员的通力合作，咨询员可以向教师了解学生具体情况，教师也要及时向咨询员反馈学生进行咨询后的变化。（3）选择性服务，即学校根据每个孩子的不同需求提供一些额外的服务，学生可以自行选择是否要参与其中，如有午后服务、放学后服务和暑假服务等[3]（P121）。服务的组织者可以是学校里的其他教师，也可以是咨询员、城市娱乐活动负责人或其他志愿者。服务的内容包括丰富的课外活动，如戏剧、音乐、体育活动，还包括各种学习计划，如户外学习课、补课计划等，在丰富学生课余时间的同时，有利于提高学生的学习成绩。
二、博耶学习环境思想对我国初等教育的启示
博耶关于学习环境的思想，不仅为给孩子们建立了一个安全网络，使学生免受各种社会危险，还有助于学生的全面发展，为我国初等教育改革提供了新的思路。
（一）教学组织形式从僵硬化走向灵活化
传统的班级授课制按照固定化的45分钟安排学习时间，这在一定程度上确保了学习的节奏性、稳定性，但也因内容量不同造成了学习时间的浪费，难以适应学生灵活学习的需要。因此，新时代的初等学校应摆脱固定化学习时间的束缚，为学生创造灵活的、有弹性的时空环境和指导形式，例如根据教学内容、学生接受程度来决定教学时间的长短。此外，还要从学生的个性化需要出发，使学生具有自己决定学习时间的权利。同时，教师指导的组织形式也应走向弹性化，采取不同的学生编组方式，组织教师实施集体与个别指导。
（二）校园物质环境应从划一性走向个性化
整齐化、划一性是我国初等学校学习环境的基本特点之一，通常千校一型，缺乏特色和个性。因此，新时代初等学校应该将学习环境改革纳入学校整体规划中，创造和改善学校物质环境、人的环境和文化环境，充分发挥学习环境的整体功能。在具体操作中，首先要为学生的自主性探究活动创造必要的条件。其次，从体现学校办学理念和特色、社区文化传统与现代风貌的视点出发，创设和改善学校建筑造型、校园空间、校舍布局、教室设计、设施设备配置等。最后，要体现“教育性”，以促进学生的自我发现、自我探究，培养学生美的感受与态度，丰富想象力和创造力。
（三）学习环境应从封闭性走向开放性
我国初等学校通常存在唯学校、唯班级、唯学科的倾向，学校与社区、同年龄学生与异年龄学生之间出于隔离状态，阻碍了学生的全面发展。因此，新时代初等学校的学习环境应具有开放性。首先要明确学校、家庭与社区是教育的共同体，只有促进三者之间的开放合作，才能有效地促进学生个性的和谐发展。其次，学校要面向社会开放，成为社区、家庭教育的基础文化设施，承担起终身教育的使命，为社会和学生的余暇生活和学习创造良好的环境。最后，学校要有效地开发和利用社会资源，以弥补学校教育资源的不足。
参考文献
[1]熊梅.试论21世纪基础学校学习环境改善的新视点──从教的学习向学的学习观念的转变[J].教育发展研究，2001(01):5-9.
[2]（美）厄内斯特·波伊尔. 基础学校 一个学习化的社区大家庭[M]. 北京：人民教育出版社, 1998.
[3]郭志明. 博耶论教育[M]. 太原：山西人民出版社，2019.
作者简介：王晓娟（1997——），女，河北邯郸人，硕士研究生，主要研究方向：中国近现代教育史研究。