张学梅
石嘴山市第十一小学
摘要：语文课程标准指出：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”?通过朗读，把无声的语言变成有声的语言?，把作家的思想感情准确地表现出来。可见朗读是语文教学中一项重要任务，朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感，提高口头表达能力。我们四年级语文组以此为小专题在课堂教学中进行研究，下面就谈谈几点做法。
关键词：阅读教学；朗读教学；小学语文；
一、正确流利读通课文，夯实学生的朗读基础。
朗读训练分为三个层次，读正确、读流利是朗读的基础，只有踩实了“正确”“流利”这两步，“有感情”才有可能得到实现。为了确保每个学生达到读正确、读流利，必须要严字当头，要求学生养成良好的朗读习惯：不加字、不丢字、不错读，包括标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来。在教学《一个小山村的故事》中，第一自然段共有三句话，学生在读的过程中，每句话之间的逗号与句号停顿没有太大区别，针对这种情况，教师首先引导学生将每句话的意思讲一讲，然后向学生讲清：逗号是语气的停顿，句号是语意的停顿，这两种停顿是不一样的，句号比逗号的停顿的时间稍长。最后指导学生将这两种标点的不同读出来。经过指导训练，学生在以后的朗读中，不但注意了文字的正确，而且关注到了标点的正确朗读，为实现读好的目标，做好了铺垫。
二、教师教读，给学生创造模仿的机会。
低年级学生的模仿能力较强，作为语文老师就要勇于给学生示范朗读，教会学生处理重音、停顿，使学生在听的过程中感悟朗读的技巧，从而运用到自己的朗读中来。为了达到良好的示范效果，教师平时在朗读方面要多进行训练，提高自己这方面的能力。每学一篇课文前，教师都会声情并茂的朗读，然后在上课时给学生进行示范朗读，给学生模仿的机会。如在教学《我是什么》一课的第三自然段时，教师组织学生用不同的方法读了好几遍课文，但是他们还是读不出池塘中水的静，小溪中水的缓慢，江河中水的欢快，海洋中水的欢快、奔腾。情急之下，教师酝酿足了感情，声情并茂地一句一句教学生朗读了这段课文。接着问学生：“从老师的朗读中你们听出了池塘中的水很静，小溪中的水流的缓慢，所以读得比较轻；而江河、海洋中水流得比较急，还带着巨浪，所以老师读得比较急而欢快。”学生仿读，果然读得比以前好多了。
三、教师范读，教会学生把握朗读的语调。
语调是语音、语速、语气的综合反映，是一篇课文的感情基调。
通过训练，在实际的朗读中让学生逐步体会到表示欢快的、赞美的、喜爱的、美好的情感的课文要读得高昂激动、响亮明快；表达悲壮的、凄凉的情感的课文要读得深沉舒缓。一般的文章，都用轻松、恬淡的语调为主。
教学中，教师如果只是一味的要求学生读出这样或那样的语气，而不作具体指导，学生就很难把握朗读的语调。因此，这就要求教师在阅读教学中，根据课文内容所表达的感情，具体指导学生读出高兴或悲哀的语气，这样学生就能真正走进文本，与文本对话，与作者产生情感共鸣，进而把自己对文本的理解，用朗读的形式表达出来。例如，教师在教学《家》这首诗的第二小节时，不需过多地讲解，要想让学生真正理解诗意，这就需要教师引导学生通过朗读来感悟诗意。教学中，教师指导学生带着轻快、活泼的语气读这节诗，读出一家人围坐在一起，其乐融融地喝奶茶的幸福高兴的语气。经过教师地点拨，学生用心去感悟，读得也就更到位了，感情表达得也就更真实了。
四、学生练读，在实践中掌握朗读方法。
学生相互评价妙趣横生，教师利用这一资源，让学生结成对子相互评价朗读的情况。这样的相互评价增进了同学之间友情，和谐了班级诵读氛围，又能促进学生的自我反思，你追我赶，不断发展。教师在教学时是这样做的： 一对一互评，以赛促背，同桌为一小组，经常开展对手赛，比赛形式不一。低中年级的孩子，正是好胜心强烈的时候。同桌比赛，能鼓舞孩子的好胜心，变“要我学”为“我要学”。最终能完成一篇又一篇的背诵。我们往往会有这样的经验，如果让学生独立背诵一篇课文，有一定的困难。但是，如果同桌你一段，我一段地比赛背，学生就有了兴趣，背起来就容易得多 。让学生在玩中学，在学中玩，兴趣盎然。在乐中学，乐中背，给朗读活动增添乐趣和动力。
五、阅读评价，指导朗读的“金钥匙”。
??阅读是学生的个性化行为，每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，而有感情朗读作为学生对文章情感内省的一种外显形式，因而也就自然而然地带上了个性色彩。在朗读评价过程中要尊重学生独特的情感体验，发展学生个性。如教学《春雨的色彩》一文时，麻雀说的话怎么读，孩子们各有看法：一位自小生活在农村的孩子认为，读时语速应又快又急，他见过麻雀，麻雀向来是叽叽喳喳地说话；第二位女孩却不赞同，认为麻雀与燕子争论时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。教师分别用“你真会观察生活”，“你很有思想”， 一一作出评价。施以个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生朗读时全力投入，尽情发挥，取得进步。
总之，朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌宕、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶。教学有法，教无定法，指导学生朗读的策略很丰富，值得我们继续研究。
参考文献：
[1]陈珊珊.立足阅读 追求有效[J].小学生作文辅导(读写双赢),2019(01).
[2]谢爱云.小学语文朗读教学探索[J].小学生(下旬刊),2018(03).