马德松
贵州省遵义市正安县瑞溪镇木盆寺小学 贵州省 遵义市 563000
摘要：在开展小学语文阅读教学活动时，教师依靠某些阅读课文，使用教科书和其他语言教学工具来引导学生与教师和课文进行多边对话，以实现他们的教学目标。并努力使学习效果最大化，以提高学生的语言能力。换句话说，小学语文教师可以通过调整阅读教学策略，从而尽可能少地投入时间和精力来达到最大的阅读教学效果。
关键词：小学语文；教学实践；教学策略
为了探索提高小学语文阅读教学效果的策略，我们必须首先弄清“阅读教学”的含义，并从“阅读”和“教学”两个概念入手。首先，小学语文教育有很多概念：“阅读是通过语言获取信息，了解世界，发展思维和获得审美体验的重要方式。”可以看出阅读很重要，那么阅读又是什么呢？周小冰等人认为“阅读者必须首先通过视觉接收文本，然后大脑处理有关文本的信息以理解文本的含义。”左焕奇认为阅读是“大脑处理并理解信息的含义，在视觉上感知语言信号的心理过程”。其次，“教学”可以分为广义和狭义两种，广义的教学本质上是指师生之间的教师教学和学生学习活动，即着重于教师教学和学生学习，因此阅读教学是一个动态的生成过程。在这一过程中，语文老师按照课程标准的一般规定进行有计划的、有针对性的学生阅读指导，以帮助学生掌握阅读技巧并提高学生的语言表达能力。
一、小学阅读中的效率问题
（一）预期的教学目标不符合标准
检验语文教学目标的实现效果，主要是通过课堂评估环节进行的。课堂评估是指在课堂上，教师使用问题引导、直接观察以及组织学生进行课堂练习等方式来了解学生如何实现每个目标。预期的教学目标是否达到标准也很重要，它是评估语文阅读教学有效性的核心标准。在质量和数量上都达到教学目标标准的教学才是有效的。当前，在小学进行语文阅读教学时，实现教学目标存在两个问题：一个是学生没有阅读兴趣，另一个是学生没有掌握行之有效的阅读方法。
小学生的性格十分活泼好动，但同时这样的特点也容易使学生分散注意力。阅读活动涉及到许多任务，例如单词，语法等。在小学阶段，学生在学习阅读时通常会感到疲倦。在这方面，即使老师可以非常认真地准备语文阅读课，实际的教学也不能完全符合老师的期望。仍然会有许多未预先确定的意外事件、突发事件会影响教学进度。学生没有学到预期的知识和内容，一方面，老师来不及讲解。与其他阶段的语文学习相比，尽管小学语文阅读教学所学的整体知识容量比较小。但由于小学生思维能力比较薄弱，再加上不了解学生的具体情况，所以难以及时使学生完成相关的阅读任务。而教学活动的延迟，导致浪费了最佳的教学机会。另一方面，学生没有学习兴趣。老师可以详细解释知识点，但是由于学生容易分散注意力，他们可能会受到其他因素的影响，并被其他事物吸引，因此他错过了知识点的学习，并且没有达到期望的学习目标。
（二）降低学生的学习兴趣
小学生通常处于儿童时期。这个阶段的学习离不开他人的辅助。同时，老师，父母和同伴的认可是小学生非常期待的。与其他阶段的学习动机相比，这种外部学习动机是随机的，缺乏稳定性。这种任意的外部和不稳定的学习动机会影响学生的学习兴趣。
许多语文老师都在关注同一个问题：为什么我的课这么死？一些老师将此与学生不合作联系在一起，但是为什么学生不合作？原因是学生对学习的兴趣下降了。“孟母三迁”的故事告诉所有人，环境对孩子有很大的影响。但是，在电子文化传播和应试教育的时代，小学生的深度阅读环境令人担忧。首先，成年人每天都与智能手机联系在一起。越来越多的“低头族”在手机上花费越来越多的时间。有些父母甚至没有太多时间与子女交谈。
其次，应试教育使阅读功利主义成为“为考试而阅读”。征得老师和家长的同意，许多学生只阅读课本中推荐的课余读物。此阅读的目的只是为了获得较高的学习成绩。这与学生的个人态度无关，也无助于培养学生的阅读兴趣。最后，爱读书的孩子越来越少，周围也没有读书气氛。
二、改进阅读教学步骤，改进阅读课
（一）教学目标应明确
在语文阅读教学中，任何文章都只是语文阅读素养教学体系的一个例子。解释文本只是一个基本的阅读环节。阅读指导的目的不仅仅是获得文本中的语言和情感信息。阅读阅读的最终目的是学习阅读方法和发展综合技能。这就要求教师在计划教学时要对教科书的主要科目和难点有充分的了解，深入探究教科书中的深层思想内容，寻找具有文本重点和主题解释的句子，并仔细计划具有共同维度的细微问题。通过及时在教室中营造良好氛围，鼓励学生深入探索和交流看法。例如，在教授《赤壁之战》时，老师计划了一个问题：“周瑜为什么说火攻是个好主意？他是如何赢得这场战斗的？请选择最能打动你的观点，理解本文的关键词并谈谈自己的感受。“这个问题与文章的本质有关，不仅具有更清晰的研究方向，而且体现了阅读和交流的过程与方法。根据课程要求引导学生进行定向阅读时，这些要求更加明显。
（二）组织自主阅读，精选教学内容
老师组织阅读并选择课程时，他们不仅要考虑课程标准要求和课程目标，还要考虑学生的学业状况。在小学阶段教授语文时，首先要考虑的是学生是否在本文中遇到过新单词，写作技巧，文体特征，阅读方法等。在提出这个问题之后，我们需要分解情况。首先，如果学生尚未沟通，则需要组织和精简新知识，并选择学习的起点，以便可以更好地组织阅读过程并提高阅读指导的有效性。其次，如果学生已经进行了交流，则需要考虑与进行了多少接触，即学生在哪里学习，学习到了哪一阶段，以及学到了什么知识，并根据阶段教学的真正目标选择课程。
例如，在阅读教学中，根据新课程标准的要求，3-4年级的学生已初步掌握了无声阅读的基本方法。然后，在教5-6年级的时候，老师不需要花太多时间在基本的无声阅读技术上。在教学中，我们应着重于教导学生无声阅读的速度和质量，使学生的无声阅读速度至少达到每分钟300个单词。同时，要考虑学生知识的弱点和需求是什么，即哪些知识不能满足学生学习或需要补充哪些知识以使他们更好地学习。这种知识不仅可以是一般语言的知识，还可以是一些常识。
另一个例子是，在教授“草原”时，生活在沿海或人口稠密的南部地区的学生发现难以评估草地的特征，以致他们无法真正了解作者的处境以欣赏其浓淡的阴影甚至无法理解“纬度”类别。为此，教师可以使用图片或视频来帮助学生补充草原知识，并帮助他们更好地学习。最后，要了解学生的兴趣，只有对学生的兴趣和情绪敏感的老师才能找到最佳的授课时间，让学生积极学习，并提高阅读教学的效率。在考虑了这些问题之后，请考虑文本的多种解释。值得注意的是，在多重解释中，既不能将文本与原始文本分开，也不能仅仅跟随课内文本进行学习。
综上所述，小学教师应注重在学生阅读活动中培养学生的学习兴趣，并通过运用良好的教学方法在课堂上营造共同学习的良好氛围。老师需要重视课堂上学生阅读环境的变化。通过多样化的课堂教学实践和课程中的阅读研究活动，学生的阅读行为可以从课堂学习扩展到课外阅读活动。教师应重视推荐学生的阅读材料，重视指导学生的阅读方法，重视解释作品的思想，全面提高学生的阅读能力和综合文学素养，从而促进学生的发展。
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