刘鸿飞
黑龙江省逊克县第三小学校
摘要:汉语学科具有人性和工具性的双重特征,这也意味着传统教学没有得到应用,也不利于汉语教学的目标。情境训练是在新课程改革的背景下推广的一种教学方法。创造良好的教学环境可以增强学生的情感体验,激发他们的学习热情和主动性,并提高课堂教学的效果。本文针对新课程改革背景下的小学语文情境教学策略进行了相关研究。
关键词:新课程改革;小学语文;情境训练;战略
在现代教育改革与发展的形势下,基础教育和机械传教的教学模式不再适用,不能有效地培养学生的能力和成就。在新课程改革背景下,汉语作为关键问题,为了提高汉语教学的有效性,教师需要选择有效的教学方法。情境教学作为一种新型的教学方法,可以有效地运用在小学汉语中,以使学生能够有效地学习,加深对知识的记忆和理解,并提高他们的能力。
一、新课程改革下语文小学情境教学的重要性
所谓的情境教学是一种让学生发现自己处于与课程相对应的情境中的学习方法。情境教学着重于情境体验,可以有效地激发学生的学习热情和主动性。主要的中文知识很无聊,可以改善学生的学习状态。此外,教师在教学过程中采用“全校”教学法,这导致学生缺乏学习汉语的热情,这对汉语教学目标的实现产生了重大影响。利用情境学习不仅可以使课堂更加生动,活跃,而且可以帮助学生更好地理解他们的语言。小学生很年轻,有很强的学习能力,而且很好奇。在中文教学中,通过制定适当的教学方案,学生可以根据特定的方案感知和发现知识,这有助于调动学生的学习欲望,并鼓励他们积极学习,提高课堂教学效果。
二、新课程改革背景下的小学语文情境教学策略
(一)设定目标并选择适合情境学习的材料
通过设定情境学习目标,可以更好地发挥情境学习在小学汉语学校中的作用。传统的教学方法是,教师尝试在有限的上课时间内教给学生他们可以解释的内容。因此,为了实现这一教学目标,需要着重于教师的讲解,而学生则通过听力来讲授知识。尽管发挥了作用,但这种教学方法并不符合学生发展的规律和长期的学生发展。通过教学情境,学生可以更好地理解课文中表达的情感。设定目标后,教师应选择适合情境教学的材料,并结合实际教学情况使用情境教学。例如,情景教学法被用于五年级汉语“奠基仪式”的学习,使学生对时间的气氛和感受有更深刻的理解。相比之下,第二小学一年级的《寂静的夜晚的思想》在创作舞台上有些困难,因为这首诗描述了诗人李白在明亮的月光下对家乡的向往,和谐感的方法将取得较好的效果。
(二)通过使用多媒体提高情景学习的质量
随着当今信息技术的飞速发展,教学工作也应与时俱进。教师可以使用多媒体使学生感觉更逼真。由于可以使用多媒体技术来重现一些无法企及的情况,因此教师还可以使用多媒体技术来感知原始场景的扩展和创新,加深学生对课文的印象,并使学生更深刻地理解它们。
(三)通过促进培训来提高教学质量
每个人都希望得到批准,小学生也是如此。教师可以通过教学情境来鼓励学生积极参与教师定义的情境,从而使每个学生都可以更加自信地表达自己,这可以增加他们学习汉语的兴趣并迫使他们更加自信地学习。这样,学生可以充满信心地学习并获得乐趣,他们将获得意想不到的结果。通过教授汉语,可以向学生介绍汉语知识,并且在教学情况下,教师可以教给他们更多的知识。此外,学生也可以从中获得健康的生活和情感体验。因此,教师应适应自己的教学情况,并适当地采用情境教学法,以使学生在汉语课堂上获得更多的知识。
(四)现场再现
在某种情况下,学生使用角色扮演游戏将无聊的文字变成有趣的部分。这种教学模式不仅可以提高学生的积极参与热情,调节课堂气氛,而且可以促使学生更好地理解课文内容。在表演之前,学生应该熟悉他们的角色,并能够理解故事的特定计划,以便在文字中充分表达场景。在表演过程中,为了真实地再现文字中人物的特征,应特别注意人物的肢体语言和面部表情。另一方面,教师应调动学生的热情,让他们充分发挥创造力的思想,这不仅使学生可以积极参与课堂学习,而且可以发挥想象力。汉语基础学校是一门涵盖了诸如听,说,读,写等多种综合技能的学科。要掌握这些技能,学生必须不断加强自身。
(五)描述我眼前出现的图像
教师可以创建一个特殊的场景,学生可以根据课文内容发现和探索,允许学生根据他们的位置和经历创建图片,然后根据文本格式写一些简短的文章。不仅可以加深学生对文字知识的深刻理解,还可以增强学生的不同思维能力。当学生了解教师教室中的场景时,就会在他们眼前出现一幅图片。因此,教师应鼓励学生用笔在手中描述自己的想象图画,并让学生表达出来。这不仅会加深学生对老师在课程中所教内容的印象,还将锻炼他们的想象力,同时,也为他们将来的写作打下了基础。
(六)以讨论的形式发展情景学习
如果情景教学法要在小学语文教学中发挥重要作用,则前提是教师应采用适当的方法使学生适应相关情况。此外,教师还应鼓励学生思考当前的学习情况,并辩证地研究问题,以便学生思考周围情况的教学内容,培养学生的探索和思考意识,并促进小学汉语班的培训得到有效改善。例如,在小学的汉语教学过程中,人物诸葛亮经常出现在课本或练习中。那么诸葛亮是什么样的人呢?在回答这个问题时,老师不应该直接告诉学生诸葛亮是什么样的人,而应该熟练地指导他们,让学生自我探索和回答。学生对诸葛亮有不同的见解,并且对此性格的分析也不同。然后,教师可以组织学生就不同的学生对诸葛亮的态度进行交流,讨论和辩论。在学生讨论中,学生引用了《三国小说》一书中的相关故事,以分析诸葛亮并表达自己的观点。例如,在“草船借阅指数”中,我们可以看到诸葛亮是一个非常聪明的人。在学生讨论和近期讨论中,教师应积极参与分析并鼓励学生。但是,教师应该明白,学生的讨论不应该是单方面的,以评论学生的公平与不公正,而应正确地指导学生进行自我学习。这种教学方法使学生参与了一种新的教学方法,消除了传统教学模式的不足,使学生对学习汉语更加感兴趣。然后,教师的教学过程必须用一半的努力才能取得双倍的结果。
(七)讲授真实的学生生活场景
小学生年龄较小,并具有主观形象。因此,对学生的师资培训应贴近学生的实际情况,培训应根据学生的实际生活条件而定。这样,可以有效地激发学生的主观能动性,使学生从现实出发,积极思考,积极参与课堂教学,使情景教学方法更加有效,从而大大提高了课堂教学的效率。例如,通过讲故事“乌鸦喝水”,老师可以指导学生到文本的“主人”,并模仿“乌鸦喝水”的过程。学生可以在老师的指导下使用自己的水杯。这样,教师可以通过模仿学生并鼓励学生对主动学习产生兴趣,从而不断激发课堂气氛。学生的自我模仿和自我感知不仅连接了自己生活的现实,而且使学生对课堂教学的目标有了更深刻的了解,并大大提高了课堂教学的效率。
新课程改革后的情景教学方法与传统教学模式不同。教师通过相关的情况淹没了枯燥乏味的传统课堂教学,使学生可以专注于老师创造的情况并积极探索。但是老师应该知道,一切都有两个方面。尽管情境教学法激发了课堂教学的氛围,但仍然存在相应的问题。教师需要对此主题有一个清晰的认识,对课堂教学的进展有一个合理的了解,并使课堂教学真正有效。
参考文献:
[1]吴幼萍.情景教学法在小学语文教学中的应用[J].教育观察,2018(2).
[2]陈延会.情感教学法在小学语文教学中的应用探微[J].华夏教师,2018(1).