李圣勋
四川省资阳市乐至县童家镇中心小学 641507
摘要：随着互联网时代的到来，信息技术已逐渐广泛用于各种行业和人们的生活生产中。随着新课程标准的引入和实施，信息技术正在逐步应用于小学教学中，为提高各学科的教学质量做出了重大贡献。信息技术的广泛使用使教师在自己的教学中更方便地使用它，这对学生的学习有积极的影响，并且在帮助教师提高学生的整体素质和技能方面也起着重要作用。信息技术在小学语文课堂中的应用呈现出逐步扩大和深入的趋势。
关键字：小学语文；信息技术；误解；策略
随着信息技术的迅速发展和广泛采用，网络技术和信息工具越来越多地用于教育教学。尤其是在小学进行语文教学时，语文教师使用信息技术不仅可以提高备课效率，丰富教材，更新教学模式，优化教学方法，而且还可以起到促进学生发展的多种作用。基于以上几点，作者讨论了信息技术在小学语文教学的应用。
一、对信息技术在小学语文教学中应用的误解
（一）对学习资源的误解
将信息技术与语文课程相整合，可以促进语文教学资源的发展，但不能排除开发其他教学资源的可能性，必须合理、适当地处理传统教学资源和网络教学资源之间的关系。如今，大多数学校都有许多机会来创建和改善教学资源，但优秀的教学资源无法在学校之间甚至在学校内部共享。由于缺乏良好的组织和正确的指导，教师在寻找合适的教学资源方面精疲力竭，几乎没有成功。此时，语文教师可以让在特定领域有经验的学生为其他学生提供帮助。他们可以与该地区的其他学校，甚至与国内外的一些学校建立学习伙伴关系，并为来自不同地区和级别的专家，教师和学生提供一个交流的机会。通过使用网络技术和其他工具，将它们纳入本地学生的人力资源系统，可以更好地整合信息技术和语文课程。
（二）偏离情境学习目标
正确的多媒体材料可以帮助创造情境。一方面，教师的语言传播和生活实例也属于创造性情境。无论采用哪种方法来创造教学情境，都必须仔细关注语文教学的目的，并关注课堂教学计划和教学中的重点和难点。创造学习情境应该增强针对性，从而增强情绪在教学中的作用，激发学生的兴趣，并使学习更有效。创建学习情境时，我们应该努力做到真实，生动，直观和明亮。
二、关于信息技术在小学语文教学中的应用策略
（一）鼓励学生观看微视频
假设每个模块中的知识点都明确集中，则允许学生在知识和问题点的复查过程中独立学习，检查遗漏并满足学生的各种学习要求。教师可以通过创建视频内容来反映师生的交流，例如创建情境，有趣的示例以及视频末尾的问题选择表格，以探索学生感兴趣的模块等，所有这些都可以反映出微视频在帮助学生提前预览知识方面的重要作用。
例如，当教师为“有趣的汉字”制作微视频时，可以让学生根据自己的兴趣和爱好从不同的角度学习汉字。教师将从三个角度开始：字谜，谐音寓言和古代图画汉字。通过兴趣爱好学习汉字分为三个不同的模块，每个模块都提供示例。例如，为了让学生体验汉字的魔力，教师为字谜模块提供了一个示例：点击一个字谜，意为“黑狗，不要吠叫，不要哭泣”，答案在视频结尾；还有一些谐音寓言词的例子：一个外as像往常一样打灯笼（叔叔），在西瓜田里左右走（圆）；至于汉字的由来，可以举例说明“马”符号的演变，并让学生说明“马”的原因。在后来的传统字符和简化符号中写下古代象形文字“马”，可以使学生了解现代的简体汉字符号是象形文字的简化。
（二）使用信息工具丰富情境材料
开展语文教学的目的之一是提高学生理解文字的能力。教师基于阅读问题，知识和对文章的理解以及文章写作技巧来发展学生的综合语文素养。因此语文教师应重视提高小学生理解文本的能力，并充分利用信息技术来丰富课堂情境材料，帮助学生更多地理解语言的重要性。
例如，为了使学生在阅读文本时可以更好、更快地理解文本的上下文，教师将播放一段简短的微视频，让学生了解《将相和》的文字是基于蔺相如的活动而写的，其中讲了三个故事，《完璧归赵》《渑池之会》和《负荆请罪》（从不和谐到和谐的过程），学生通过教师流畅而感性地阅读理解了文字，并通过多媒体视频播放的形式提供帮助。另一个示例：准备鲸鱼与海上船舶相撞的照片和视频，以及准备港口大小相近的船舶。比较人与大船的图片，船舶的大小，然后再将船舶与鲸鱼进行比较。对作者的描述表示怀疑“舌头重达数十只肥猪。”当教师通过多媒体教具播放在上课准备中准备的图片和视频时，学生感受到了描写的形象性。
（三）注意课堂交流，创建有效的课堂
创建有效的课堂，这是小学生有效学习语文，提高语文素养的关键途径和平台。根据小学生的年龄特点，语文教师应注意在课堂上与学生的沟通，并提供全面的建议。在小学阶段的语文教学过程中，采用“地平线合并”教学模式更符合小学生的年龄特征。“地平线合并”教学模式强调语文教学是基于语文教师指导下的学生与学生之间的频繁交流和创造性的互动过程，它以学生对语文现有知识的理解为基础，并与课文，教师和学生进行对话，以提高学生的阅读体验、理解和评价能力。教师应遵循新课程标准中提出的尊重学生主体地位的概念，并充分考虑学生的年龄特征，基于学生的发展，培养学生的主体性，尊重和发展学生的个性。整个师生互动过程展示了学生与学生的互动，师生与文本的互动，并强调了学生学习活动中必要的教师组织和领导能力。通过有效的师生交流，可以促进学生的学习，从根本上建立有效的语文课堂，为提高语文教学质量打下坚实的基础。
例如，当教师讲授“雷雨”时，学生可以充分理解文字并知道雷暴之前，期间和之后的场景变化，从现实生活入手，并使用“视觉模糊”教学范式将“看”“听”和“说”三个功能充分结合起来，以进行全面的情境学习。教师使用多媒体向学生展示户外雷暴视频，使学生可以向教师提问，一起观看视频，并“聆听”雷暴的声音，激发学生在雷暴的各个方面的兴趣。在教文本时，教师通过描述场景以及文本内容与学生互动。例如，对于雷暴之前的图片：“文字中隐藏了什么？阅读文本的第一段并寻找它。”“天空中的乌云，黑色而沉重”“从这句话中，你感觉到了什么？”在继续阅读中，学生发现乌云密布的场景很紧迫：“树上的叶子不动，蝉不尖叫”等等。教师与学生就课文内容交换问题和答案，并鼓励学生使用更准确的图片描述，可以增强学生的想象力，从根本上促进了有效语文课堂的建设，并为提高教学质量提供基础。
总而言之，随着信息技术的飞速发展，语文教师应该认识到信息技术为小学语文教学提供的便利，提高自身使用信息技术的能力，在教学中使用信息技术来激发学生对语文学习的兴趣，提高学生对文章的理解，从多个方面发展学生的语文水平。
参考文献：
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