张思艳
陕西省渭南市大荔县官池镇马坊渡小学 715100
摘要：随着新课程改革的深化发展，新的教学理念给新时代的小学语文课程教学提出了更高的要求。要求小学语文课程教学不能再一味的沿用传统教学模式，而是应迎合新课改的潮流，积极探寻科学适当的教学新策略，以更好的提高语文教学效率。为了达成这一教学目标，分析小学语文课程教学现有问题，并进行问题的分析和解决，就成为了广大小学语文教师关注和探究的重点。本文也将据此对改进小学语文高效课堂的策略，展开详细的研究和探讨。
关键词：小学语文；教学探索；高效课堂
不论是在哪一阶段、哪一学科的教学，构建高效课堂都是其孜孜不倦所追寻的教学目标。在高效课堂中，教师以科学的教学方式运用，用最短的时间、最少的精力，来取得最大的教育成果，既减少了课上时间的浪费，学生的学习积极性也能被充分的调动。但就目前的小学语文课程实际来说，仍是在许多细节上存在着诸多的问题，影响着语文教学效果的落实。为此就需要小学语文教师不断学习探究，以持之以恒的精神优化自身教学观念、创新教学方式方法，以达到科学合理建设小学语文高效课堂的目的。
小学语文教学中存在的问题
在目前的小学语文教学中，低效课堂的现象仍然存在，对这些现象和问题进行深入分析，是构建小学语文高效课堂的前提和基础。而小学语文教学中存在的问题主要表现在两个方面，一是教学模式和方法缺乏灵活性。一些教师受到传统教学观念的束缚，教学理念较为落后，面对爱玩爱闹的小学生，却只是一味的注重学生的分数，采用满堂灌的教学方法，给学生用单一的语言讲解进行知识灌输，忽略学生的接受情况，这样的教学观念和教学模式下，极大的影响学生主观能动性的发挥，学生在学习过程中缺乏乐趣，不利于语文教学质量和效率提升。二是忽视对学生学习兴趣的培养。很多小学语文教师仍然是以教师为中心的模式，课堂的绝大部分时间都被教师占用，留给学生进行自主探索和思考的时间非常有限，学生在课堂学习中只感受到压力，逐渐的对于语文学习的兴趣越来越低，变为只是为了应付考试和完成教师的要求，这不利于学生对语文知识进行深层次的理解和运用，也不利于提升小学语文课堂教学效率。
构建高效小学语文课堂的有效措施
借助多媒体教学，丰富课堂教学内容
伴随着信息技术与网络技术的发展，多媒体设备作为教学辅助工具，被日益广泛的应用于教育教学中。多媒体教学最为主要的表现方式为影像，在教学的过程中，教师借助多媒体课件的形式，将课外丰富的教学资源进行直观形象的导入，让学生可以在声音与图像的有机融合中，进行语文知识的丰富学习。借助这一教学方式，可以让学生将注意力进一步集中到语文学习中，实现课程教学效率的提升。
例如在教学《秋天的怀念》这一课程时，为了促进学生文本内容理解，丰富学生的知识视野，教师可以在教学前的准备工作中，搜集与教学内容有关的视频和图片资源，制作成课件的形式带入到课堂。
利用多媒体设备为学生展示“北海的秋天”的相关图景，通过现实的情境观看，让没有去过北海的同学也可以直观的理解作者的描绘。又如在教学《村居》这一课程时，教师可以在指导学生熟悉诗歌的朗读节奏后，运用课堂中的多媒体设备，为学生搜集不同专业人士的朗读视频，让学生感受不同语调下的古诗朗诵。通过不断朗读，让学生在丰富的朗诵资源聆听中，体会古诗文格律变化的美感，这对于促进学生对古诗文的语音语调把握，以及进一步体会古诗文的韵味都有着重要的作用。
创设趣味教学情境，活跃课堂氛围
情境教学是指教师利用客观环境，以及各种教学手段，创设出符合课程内容，并吸引学生学习注意力、引起学生情感共鸣的一种教学方式。不论是在以往的小学语文课程，还是当前的课程教学，都有着无数的教师积极进行着情境创设教学。在课程改革不断深化发展背景下，教师更不能忽视这一教学方式的科学运用，而是应学会结合不同的教学内容和教学目标，创设多样的教学情境，以有效改善当前学生语文学习兴趣不高的现状。
例如在教学《狐假虎威》这一课程时，基于文本较强的故事性和趣味性，教师可以组织创设角色扮演情境，让学生分组表演自己喜欢的角色。在学生通读文本后，让学生自由选择自己喜欢的角色，然后教师根据此将学生进行分组，让学生进行综合练习。通过引导学生根据课文内容和自己的想象，演绎出文本中的故事，使学生可以身临其境的主动探求知识，理解课文内容，以帮助学生更为深切的把握文本主旨。又如在教学《称象》这一课程时，教师则是可以创设实践情境，为学生提供石子、装有水的玻璃缸、模型大象等，让学生在阅读完文本内容后，依照文本内容将其称象过程进行重现。让学生用这些模拟的实物来演示称象过程，不仅突破了课文中如何称出大象的重量这一难点，还能有效激起学生学习兴趣，使得教学取得良好效果。
科学开展小组合作，深化学生讨论交流
面对新一轮的教育教学改革，以及新课程理念对学生自主、探究、合作意识培养的诉求，教师不能再一味的沿用传统的讲解为主的教学方法，同时清醒认识到自身的角色和定位，在课堂教学中重视运用小组合作的教学模式，充分尊重学生学习主体，以小组合作讨论交流的开展，让学生可以切实的参与到课程学习中，实现学生学习体验的有效增强。
例如在教学《将相和》这一课程时，教师就可以结合文本内容的复杂性，组织学生进行小组合作学习。具体来说，教师可以选择以下内容，让学生进行合作学习。如文本中廉颇对蔺相如出言不逊，蔺相如是否应该原谅廉颇？原谅的话原因会有哪些？让学生带着问题进行文本的深入探索，并在分析国家局势以及人物性格的基础上，对这一原因进行分析回答。在这样的学习探究活动中，学生不仅实现了对文本的深入分析，还在问题思考中形成了自身的观点和见解，学生既学习了课文知识，其语文思维也得到了很好的锻炼。
结语
总而言之，在新课程改革发展背景下，教师要想切实提高小学语文课程教学有效性，应当立足语文教学实际情况，认真分析学生的语文学习需求，在此基础上灵活采取多种教学方式手段，以丰富课程教学内容、活跃学习氛围，进而逐渐达成语文课堂教学效果的不断提升。
参考文献：
[1]闫云霞.立足学生，构建小学语文高效课堂[J].天天爱科学(教育前沿),2019(11):189.
[2]孟柱礼.多元化教学构建高效小学语文课堂[J].课程教育研究,2019(46):141-142.