俞慧霞
新疆昌吉市第七中学
摘要：初中阅读教育在语文教学中占有重要地位。语文阅读教学有助于提高学生的综合文学素养，丰富写作素材，提升表情达意的能力。初中语文教师应当重视阅读教学对学生的重要性，重视学生的阅读能力与综合语文水平的联系，在日常教学中，积极改进教学模式，注重培养学生良好的阅读能力，不断提升学生的语文学习能力，构建高效的初中阅读教学课堂。
关键词：初中语文；阅读教学；有效策略
生活需要阅读，阅读是人们陶冶情操、开阔视野的极佳途径。阅读是初中语文教学的重点内容，是学生通过语言文字认识世界、拓宽思维、获取信息的重要途径，良好的阅读能力是学生学好语文知识的基础。要提高初中语文教学的有效性，教师需深刻落实新课标的理念，增进与学生的课上课后交流，全面掌握学生的阅读基础，不断创新阅读教学模式，营造积极向上的阅读学习氛围，引导学生主动阅读，指导学生阅读方法，帮助学生提高语文阅读能力，进而实现有效的阅读课堂教学。本文就当前的初中语文阅读教学中存在的问题，以及提高阅读教学的有效策略进行以下分析。
一、初中语文阅读教学存在的主要问题
（一）教育观念落后
随着素质教育改革的深入，对教师的要求也在不断提高。但是在目前教学中，仍然有不少的传统课堂教学模式，导致素质教育开展进度太慢。由于教师陈旧的教学理念，不注重学生的实际特点和发展，有的初中生甚至会产生厌学情绪。在初中阅读教学中，很多教师更注重知识的归纳和传授，对学生阅读的思维训练和能力培养不够重视，忽视学生在阅读中的情感体验，不利于提高阅读教学水平。
（二）教学语言枯燥难解
语文是一门带有情怀、充满语言艺术风采的学科。语文能让学生感受到不同的情感，感受到语言文字的魅力。然而，在初中语文阅读教学上，很多语文教师认为初中生的理解能力有进步了，因而采取枯燥乏味、隐晦的语言进行阅读授课，如此一来，学生提不起阅读兴趣，教师讲课也没积极情绪，整个课堂沉闷无趣，很难达到预期的阅读教学效果。
（三）教学方式单一
在初中语文阅读教学中，很多教师仍是课堂的主角，且以单一的课文讲解为主，对于重点段落进行重点讲解及背诵，对于非重点的段落简单讲讲，教学过程缺乏和学生的交流，不了解学生对阅读理解、阅读能力的掌握程度。随着信息时代的迅猛发展，初中生的阅读面已经不只局限于书本上的知识，教师沿用陈旧的教学方式，已经不太适合初中生的发展。
二、提高初中语文阅读教学的有效策略
（一）更新教育教学理念
在固有的教学模式里，更多的教师更注重学生的语文成绩，容易忽视阅读教学的重要性，忽视学生自主阅读能力的培养。学生的语文综合能力离不开阅读，在当下的初中语文教学中，教师应该及时更新教育教学理念，抛弃以往陈旧的教学模式，联系初中生的发展特点，采用丰富的教学手段，开展有趣的阅读教学活动，引起学生阅读兴趣。兴趣是学生学习强大的内在驱动力，有了阅读兴趣，教师在开展阅读教学的时候才更加顺利，从而利于提高课堂阅读教学的有效性。
（二）引导学生课前阅读
从小学到初中，语文教师一般都有让学生进行课前阅读预习的作业，但是有的教师并不注重预习的结果，不检查预习作业，久而久之，学生会认为阅读预习不重要。阅读预习是一种科学有效的学习方式，能让学生在课堂学习的时候更好地掌握课文的重难点，逐步提升学生的语文阅读水平。教师在给初中生布置课前阅读预习作业的时候，要注重作业形式，提高学生课前阅读预习的主动性。
例如，学习《济南的冬天》一课，教师提前布置阅读预习作业，要求学生阅读完本篇课文后写一篇读后感，不拘泥于体裁形式，让学生充分发挥自己的写作能力，调动学生阅读的主动性。
或者针对本篇课文布置一些问题，如：济南的冬天有什么特点，济南的冬天跟我们这哪儿不一样，喜欢文中哪些段落等等，让学生通过提前阅读预习，对本篇课文有大致的了解。在进行新课讲授时，教师可根据阅读作业，让学生分享各自的阅读感受，鼓励学生踊跃发言，畅所欲言，让学生在思考与交流中发现自身阅读方式的缺点，逐步提升自身的阅读能力，从而为课堂阅读教学奠定坚实基础。
（三）创设阅读情境
随着信息技术的飞速发展，多媒体在教学活动中运用的越来越多。阅读在很多学生眼里是枯燥的，而多媒体的出现给阅读教学、阅读学习注入了活力。在初中语文阅读教学中，教师应根据教材内容，科学合理的运用多媒体，展现作者写作的时代背景、人物关系图和相关情境，激发学生的学习兴趣，丰富教学活动，引导学生在情境中主动阅读和思考。
例如，学习《苏州园林》一课，本课是一篇介绍园林建筑艺术的说明文，学生的理解能力和想象能力各有不同，让学生单单从阅读来感受苏州园林的美丽，理解说明文的特点，缺乏趣味性。教师可以先用视频和图片展现苏州园林的特点，引起学生兴趣，让学生对苏州园林有大概了解，然后播放古典音乐，引导学生伴随着音乐走进书中所写的苏州园林，领略我国江南园林建筑的风貌。这不仅让整个语文课堂活跃起来，也调动了学生阅读的主动性，利于培养学生阅读的好习惯。
（四）开展小组合作阅读
课堂不只是教师教学、学生学习的平台，也是一个很好的互动交流平台。教师的教学、学生的学习都不是独立的，需要相互沟通，相互了解，教师才能顺利地开展教学活动，学生才能更深入的学习课堂知识。在阅读教学中，教师应当联系实际，合理开展小组合作阅读学习模式，引导学生主动阅读，发挥主观能动性，在阅读中主动思考，在与同学的交流中，对文章有新的理解和感悟，助力教师提升课堂阅读教学的有效性。
例如，学习《背影》一课，本文是一篇回忆性散文，通过特定角度的背影描写了父子间深刻的感情。教师在引入课文后，先跟学生进行简单的交流，让学生谈谈在自己的印象里，谁的背影最令你印象深刻，为什么印象这么深。教师要鼓励学生大胆发言，同时，教师可结合自身生活经验，与学生分享自己印象中深刻的背影，增强师生之间的情感交流，营造轻松的上课氛围。在学习课文时，教师让学生进行小组合作阅读，在熟读课文的基础上，探究作者分别写了几次父亲的背影，分别有什么含义，包含了作者什么感情。在交流中，学生们开拓思维，各抒己见，共同合作。最后，教师让小组发表讨论结果，对结果和小组合作做出相应评价，鼓励学生合作阅读的良好成果，提高学生提高阅读的积极性。
（五）延伸课外阅读
初中生的课业压力较大，总是穿行在不同的题海里，少有时间进行课外阅读。很多语文教师为了提高学生成绩，往往忽视了课外阅读的重要性。课外阅读在一定程度上能弥补课本内容的不足，拓展学生的知识宽度，丰富学生的写作素材，与小学生相比，初中生的自觉性和稳定性都有很大的提高，教师应在课后作业中适当加入课后阅读部分，让学生通过自主阅读实践，不断提升自己的语文综合素养。
例如，学习《从百草园到三味书屋》一课后，教师可以引导学生开展课外阅读，阅读鲁迅先生其他的作品，写读后感，然后在课堂上开展课外阅读交流活动，鼓励学生分享自己的阅读心得。在课外阅读中，学生能增强对课本内容的理解深度，能对作者多一些情感共鸣，在课堂交流中，教师可以了解到学生的阅读理解能力水平，和对文章的理解程度，便于改进阅读教学策略，不断提升阅读教学的有效性。
三、结语
阅读能丰富初中生的内心世界和精神世界，开阔学生知识视野，深刻理解课文知识，对提高其语文综合能力水平有重要意义。教师要充分认识到当前阅读教学中出现的问题，积极改进阅读教学手段，激发初中生阅读兴趣，提高初中生阅读效率，培养初中生良好的阅读习惯，为提升初中语文阅读教学的有效性打下坚实的基础。
参考文献：
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