高明
陕西省榆林市子洲县第五小学 718499
摘要：随着新课改的不断深入和发展，有效教学的思想已渗透到小学数学课堂教学当中，这不仅使教师的教学手法得以丰富和创新，还使学生的学习深度和个体发展得到激发的提升。小学时期是学生打牢基础的关键阶段，然而，在实际的教学中，教师或多或少地存在“主体认识不清”“手法使用不当”等现象，给学生的学习和理解产生困难。因此，本文作者结合自身多年教学经验，对小学数学的有效教学展开研究。
关键词：小学数学；有效教学；有效性研究
目前，在部分地区的小学数学课堂中，教师依然采用传统单一的讲授方式，忽视对课堂学习氛围的营造和学生兴趣的培养，导致学生被动的在台下接受知识的灌输，影响对数学公式的学习和思考，不利于学生数学基础的打牢，同时，教师受制于应试教育的影响，缺乏对学生实践能力的提升工作，造成学生数学运用的能力不足，阻碍学生学习和成长的发展。
构建生活化情境，引发学生学习兴趣
俗话说：环境是学生学习活动的“第二个老师”。良好的学习环境，不仅能提高学生的学习兴趣，还能加强学生对课堂知识的理解效果。同时，以生活中的实际场景为导引，构建生活化的课堂情境，还能帮助学生体会到数学知识与实际生活之间的密切联系，进而有助于培养学生善于观察、自主分析的学习习惯。因此，在数学课堂生活化教学中，教师可以根据学情变化和教情发展，合理构建生活化情境，引发学生的学习兴趣，把握学生个体的学习方向，使学生在生活环境和学习氛围的引导下，实现其有效学习的目的。
例如：在“中国的热极-认识负数”的教学中，这是关于正负数的意义和作用等方面的内容，为了激发学生对正负数的学习兴趣，感受数学与生活之间的内在联系，对此，我利用多媒体投屏技术，将日常生活中各地区的温度变化表呈现给学生，如黑龙江日间平均温度-4℃、江西日间平均温度23℃、海南日间平均温度33℃等信息，“你们从这些地区的温度变化中可以看到什么吗？能提出什么数学问题？”“我算出江西和海南日间平均温差10℃。”通过生活化情境的构建，不仅能激发学生对课堂新知的学习兴趣，还能丰富学生的学习内容。
二、构建问题教学，巩固学生学习质量
课堂问题，可以帮助学生对课堂知识进行实操性的转化，并在思考问题的同时，提升对知识的理解层次和运用能力，同时，教师还可以利用课堂设问的环节，激活学生对数学的探究思维，促进学生素质教育的发展，因此，在数学课堂活动中，教师应结合学生学习特点，依据数学知识点等内容，灵活构建课堂问题，引发学生对知识点的思考，巩固课堂学习的成果，从而保证课堂教学的有效进行。
例如：在“三位数乘两位数”的教学中，考虑到学生已掌握估约和竖式的计算公式，为了加强学生对课堂知识点的理解和计算能力的提升，我设置以下问题供学生练习：
1、105x50=？ 12x42=？ 260x40=？
2、在班级分发糖果活动中，甲、乙两班一共有142人，每人分得12个糖果，请计算出一共有多少个糖果？
3、在植树节的活动中，甲班共有45人，每人栽种2株树苗，老师一共购买了85株树苗，请问这批树苗够学生栽种吗？
通过不同类型的问题，由易到难，使学生在巩固学生学习基础的同时，激活学生对数学问题的思考意识，从而增强学生的学习能力。
三、注重主体基础，促进学生整体发展
因家庭环境、受教育程度等方面的影响，学生个体难免产生差异化学情现象，进而导致学生的学习质量和主体效果难以有效提升。同时，如不采取有效地引导策略，将会使学生的心理产生自卑、厌烦等不良问题。因此，在数学课堂活动中，教师应注重学生主体的学习基础，时刻掌握学生个体的发展状态，及时调整教学策略和组织形式，满足不同层次学生的学习需求，进而促进学生的整体发展。
例如：在“我家买新房子了-长方形和正方形的面积”的教学中，考虑到学生个体存在差异化现象，对此，我引导学生以小组为单位展开学习活动，使学生在相互学习、合作探究的过程中，夯实基础，提升能力。同时，我还根据各学习小组的实际情况，设置不同的探究问题，如“学校做展板，一块正方形的展板边长为3米，每平方米付28元钱，做这一块展板需要付多少元？”等问题，以此来提升学生整体的学习水平。通过小组合作的展开，不仅能兼顾学生个体的学习需求，还能促进学生整体的主体发展。
将多媒体应用于小学数学课堂中，有利于培养学生的学习能力
素质教育不仅是要求教师将数学课本上的数学知识教给学生，更重要的是，教师在教学的过程中要注重培养学生的数学思维，让学生在学习数学的过程中不断掌握数学学习的方法和技巧，进而促使全体学生都可以有效学习数学这门学科。因此，教师在引用多媒体技术的时候，应该注重学生的数学思维的养成，促使学生的数学学习的能力得以进一步提高，促使学生可以更好地学习数学，进而有利于促使学生可以更好地发展。+
例如，在向学生讲述《认识钟表》这一小节的内容时，我就在课堂上将多媒体引入小学数学的教学的过程中，我先用PPT向学生展示了几幅钟表的图片，类型也是各式各样，这样通过让学生观看幻灯片的方式，激发了学生对本节课内容学习的兴趣，也让学生在刚上课的时候就了解到本节课将要学习的内容，使得学生更加直观形象地了解教学内容。在上课的过程中，我向学生展示了我制作的flash动画，这样让学生更好地掌握了钟表的运动方式，促使学生更好地掌握这节课的数学知识。
实践式情境教学——鼓励学生在生活中学习数学学科
情境，也可以称之为一种现实中的场景，但是这种情境是根据需要创造出来的与现实生活中差别不大，可以说是接近现实情况的一种较为真实的环境。在这种情景中，学生才能更好地学习数学知识。而且，数学作为一门非常有用的学科，我们最终的目的并不是只是让学生学会数学课本上的数学知识，更重要的是要让学生用所学的数学知识来解决生活中的实际问题，进而达到学以致用的效果，促使学生学习数学的过程中更加有动力。
例如，在向学生讲《生活中的数》这一章节的数学内容的时候，在对学生进行教学式，我先是让学生学会数学课本上的数学知识，进而鼓励学生回到家后，对生活中的物品进行数一数，在这一过程中，学生可以将数学教学课堂上学到的数学知识进行有效运用，这样学生可以加深数学课堂上学习到的数学知识，并且用学到的数学知识来解决生活中的实际问题，进而激发学生学习数学学科的欲望，促使学生可以更好地参与到小学数学的教学过程中来，以此来提高学生学习数学的效率，促使学生可以更加高效地学习数学这门学科。
综上所述，传统的教学方法已不能适应现代教学的发展需求。改变传统教法、创新教学模式势在必行。通过对生活实际的结合、问题内容的创新、主体基础的注重，多媒体应用，实践式情境教学不仅能有效激发学生的学习兴趣和探究热情，还能使学生的学习质量和主体作用得到提升，有助于打牢学生的发展基础，促进学生整体水平的发展。同时，从学生的主体入手，秉承生本理念，注重学生个体与整体的发展状态，并针对不同的学情状况，采取多样化的教育策略，正确引导学生的学习方向，增强学生的主体能力，从而实现其多元化的主体发展。
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