甘晓鹏
四川省大竹县杨家镇明德小学
摘要：随着中国教育教学的开放，中国的学生在各个阶段的培训，与西方国家的孩子相比，越来越多，尽管中国孩子比西方孩子拥有更多的知识，但他们却没有西方学生所具有的研究和创新精神。从长期的角度来看，诸如精神之类的精神品质对学生的发展有害。因此，为了有目的地发展学生的能力，有必要在各个阶段改进教学方法。小学数学作为一门核心课程，在学生的学习生涯中起着关键作用，对学生来说至关重要。如何在小学数学教学中培养学生的多样化能力已成为教师的思考问题。笔者认为，合作探究教学法可用于开发各种学生的写作能力。基于此，本文将就合作探究教学在小学数学中的应用进行研究。
关键词：小学数学；合作学习；教学策略
“合作研究”的教学主要涵盖两个方面。第一个方面是两到三个学生的协作学习，包括复习新课，在教室里学习共同的核心内容等，这有助于提高学生的独立性，使学生具备独立于老师的学习能力和解决问题的能力。第二方面是研究，包括对困难问题的调查和对问题解决不正确的原因的调查。在学习期间，学生可以培养他们的创新精神和分析问题的能力。协作性研究学习可以鼓励学生形成从知识学习合作到研究和知识聚集的过程，在整个过程中，学生是学习的主人，这也反映了新课程改革后学生是主体的观念。
一、合作探究教学在小学数学中的应用意义
在小学数学教学中，合作学习已被应用到教学中，为学生自主探索提供了新的途径。通过小组成员的共同讨论，学生能够进行深入思考，并使他们在学习时顺利解决问题，完成学习任务。将合作探究教学方法应用到小学数学教学中，将会给学生带来以下好处：
（一）促进学生的知识理解。通过协作学习，学生可以保持平等的关系，从而激发学生的参与热情，积极参与协作，激发对讨论的反思并加深他们对知识的理解。
（二）有效解决学生学习中遇到的问题。协作学习基于自我指导的学习。通过独立学习，学生将面临无法独自解决的问题。通过协作学习，他们将分析和讨论问题，并增强小组成员寻找问题解决方案的能力。
（三）相互学习。通过合作，学生可以相应地表达他们对知识的理解和方法。通过听和说，学生可以了解其他小组成员的切入点和想法，以探索知识。通过彼此学习，学生可以找到有效的学习方法并提高学习能力。
二、合作探究教学在小学数学中的应用方法研究
（1）合理划分学习小组
小学数学教师在进行知识的教学时，有必要对学生的特点进行研究，依据学生比较具体化的特点，合理划分学习小组，为自身所实施的小组合作教学法奠定良好的基础。
在合作教学数学时，教师应专注于将学生分组的方式，而不是将学生随机分组。因为只有在学生适当地交流和讨论之后，学生才能更好地学习和吸收重要的数学知识，这样的讨论才有意义。一般来说，为方便教学，教师经常指导学生前后两桌讨论知识。这种类型的组的划分很简单，但还不够科学。因为在前后两桌之间学生的学习水平存在不确定性，这使得学生小组的讨论很难证明其应有的价值和意义。作学习最重要的方面之一是小组的划分。在划分组时，我们需要注意每个组的数学水平。实际上，在分组时，教师应考虑教科书的内容，学生在数学方面的学习机会以及学生的兴趣。
在数学小组分组过程中，教师应考虑每个小组成员学习水平，并为每个小组成员选择小组负责人，精良保证每个小组具有不同的学习能力和不同的数学知识储备，因此任务可能不会在任务分配过程中平均分配，而是根据每个小组成员的学习特征（基于学习任务的适当分布）来进行。在这方面，教师应根据学生的学习水平、学习能力、性格特征等多方面的素养，对不同的学生进行分类，以充分调动学生的积极性，促使学生主动性进行知识的学习，确保学生进行不同的方面和不同层次的知识讨论和交流，从而提高不同学生的学习能力和水平。在进行小组划分时，教师可以按照“组间同质，组异质”的原则对学生进行分组。当然，小组与小组之间能够实现公平竞争，组内成员之间能够实现优势互补，小组合作教学法能够展开的更为顺利。当然，教师还需要依据学生学习水平的变化，合理性地调整学习小组，促使学生以此为基础，进行积极性且主动性的知识的学习和研究。
（2）合理分配培训任务
在向小学生教授数学时，数学老师必须首先对所教学的教材有很好的理解。如果要在数学教室中使用合作教学法，教师则必须首先研究和分析数学教材。并非每个部门都适合进行协作教学。因此，教师应通过对数学教科书的研究，来找出可以通过协作教学探究的知识点。每个数学知识点都有其自身的特征，因此数学教师应通过协作学习来理解这些知识点的特征，这有利于教师教学效率的发展和提升。
一旦老师按照“群体之间的同质性和群体中的异质性”的原则完成了对学生的分组，教学老师就可以指导学生群体进行积极有效的讨论。具体而言，教学老师必须首先问学生要讨论的特定问题，然后引导学生进行有针对性和目标明确的讨论。在学生小组讨论中，老师应注意现场监督，以了解学生讨论的想法和内容。当然，教师也应该注意避免出现学生八卦的情况。对于讨论状态不够活跃的学习小组，老师应给他们一些建议。当然，学生如果在讨论的过程中出现了错误，那么教学老师可以参加学生小组讨论，并就想法向学生提供建议。在学生小组讨论的最后，教师应该邀请每个小组的代表对所探讨的结果进行简要概述。当然，教师应对每个小组讨论的结果进行分类和总结，并根据不同的学生观点对大型小组进行重新分类，即将具有相同观点的学生包括在小组中，然后启发学生再次进行小组讨论。在与学生讨论后，教学老师再次向学生解释了剩下的问题，这将使教学方向更加明确，教学更有针对性，而学生也能够对所学知识的了解和理解更加深入。
（3）教师应对协作学习过程有很好的了解
如果划分学习小组和合理分配任务为教师的合作学习教学法的顺利实施奠定了良好的基础，那么对学生的合作学习过程的监督和引导，则能够有效增强小组合作学习的效率。在协作学习过程中，教师需要走在教室里，始终观看学生，了解学生的一举一动，促使学生积极学习、热枕合作，以此确保学生合作学习的效率。另外，教师需要向学生提供适当的建议。当学生遇到一些棘手的问题时，由于难以思考出问题的答案，往往容易对学习产生懈怠的心理。此时，教师需要提出适当的建议，以便学生回答问题并收集解决方案。
总之，小学数学中的小组合作教学不是一件容易的事。这不仅要求小学数学教师按照学生的特点分组，而且还要求教师明晰学生的小组讨论内容，对学生做好和监督。小学数学教师在进行教育时，需要就小组合作教学法进行深入地研究和探讨，承担起责任做好知识的教学。
参考文献：
[1]包未珍.小学数学教学中分组合作教学的运用[J].课程教育研究，2019（39）：157.
[2]宋爱萍.探究小学数学小组合作教学的实施策略[J].华夏教师，2019（27）：41.