狄文强
无锡市石塘湾中心小学 江苏省 无锡市 214000
摘要：近年来，我国一直在不断改革基础教育，人们越来越关注生活化教育。数学学科具有高度的适应性，数学知识源于生活，为生活提供多种服务。在实践中，许多教师未能完全理解以生命为导向的教学概念，这导致学生对生活中的数学缺乏足够的重视，因此学生无法灵活地运用生活中的数学知识。为了促进小学数学教学的更好发展，本文主要探讨了开展生活化数学教学活动的具体方法和策略，以期为教师更好地开展教学活动提供一些参考价值。
关键词：小学数学；生活化教学；教学方法
由于受传统的教学方法和应试教育理念的影响，书籍教学仍然是小学教学的主要任务，教师为了完成教学任务一味采用单一灌输式的教学模式开展教学，忽视了数学知识与实际生活的内在关联性。因此，当他们面对数学问题时，往往思考的是如何用所学数学知识解决这些问题，而并非探究知识与问题的关联性以及知识的应用价值。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生影响，从而真正成为一种教育。”数学教学的成功在很大程度上取决于他是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱则在很大程度上反映了学生是否可以利用学到的知识来解决实际问题。因此，在数学教学中如何使学生认识到数学知识来源于生活并服务于生活，培养学生从生活的角度看待问题是教师关注的话题。基于此，本文针对开展生活化小学数学教学的方法和策略进行阐述，以期为提升数学教学质量有所帮助。
一、教学内容的生活化
知识是前辈们所揭示的经验或规律，而教学的目的是让掌握规律并学习运用规律解决问题。如果教师一味要求学生吸收知识的话，那么学生的思想只会变成知识的容器。 “头脑不是装满知识的器皿，而是要点燃的燃烧器。”因此，在小学数学教学中，学生需要了解知识生成的过程，教师应该指导学生在生活中能够获取知识，掌握知识的来龙去脉。
首先，我们需要利用教材中的生活化资源和内容。让我举10个小学数学书籍中的三个例子。例1：数据收集，问学生上学和放学途中遇见的、往同一方向行驶的公共汽车，汽车和摩托车的数量。示例2：矩形和立方体的识别，要求学生回忆家中具有矩形和立方体特征的图形，并使用纸板制作矩形和立方体。示例3：素数和合成数，分解关键因素，分配作业，考虑每个班级的学生人数是基本数还是合成数，然后将合成数分解为关键因素。其次，我们需要引导学生学会观察生活。让学生观察生活中的数学不仅可以积累数学知识，而且可以最大程度地激发学生对数学学习的兴趣。低年级学生可以数数砖块，CD等，或是寻求客厅中的数字。中高年级应善于寻求生活中的数学之美，例如形式和结构之美。
二、提高学生的适应能力和生活意识
日常生活中通常有很多数学知识，在教学中，教师应积极教会学生在现实生活中发现和总结数学知识，以增强学生对数学知识的理解。同时，也应鼓励学生通过运用所学知识积极发现和解决问题，以便在练习过程中更充分地发展和运用学生的观察能力，探索精神和创新思维。例如，通过解释“三角形稳定性”的知识，老师可以鼓励学生思考如何解决桌椅摇晃的问题吗？并且通过讲解“圆”相关的知识，可以帮助学生解释为什么车轮在现实生活中需要变圆？同时，通过讲解相关的矩形和正方形知识，教师也可以帮助学生在家中测量班级或场地，然后向学生提供多层瓷砖规格和单价，以便学生制定最佳的瓷砖铺设计划，从而在设计和组织数学教学活动中利用生活知识，也鼓励学生运用知识灵活地理解生活，达到更理想的课堂教学效果。
三、从生活经验开始，在日常生活中使用数学语言可以活跃课堂氛围
在同一个班级中，由不同老师教的学生接受知识的水平可能会不同，这是由学生的个体差异性决定的。为了帮助学生更好地理解并掌握数学知识，教师应从优化课堂教学语言入手，对教学活动进行精心设计和安排。尤其是数学课，要求学生接受和理解无聊的抽象数学知识。
教师没有高质量语言艺术是难以实现的。在这种背景下，数学与学生的认知特征，兴趣爱好，心理特征等其他因素密切结合，数学生活语言是指导学生理解和学习数学的重要工具。例如，在教“储蓄”时，教师可以运用语言艺术创设生动的课堂情境：“我家里有1万元??人民币，我暂时不使用它，但要放在家中也不太安全。请问大家可否帮助老师想出一种更好地处理金钱的方法吗？”学生可以通过多种方式应对，教师此时应抓住机遇指导学生：“选择储蓄更为安全。”“在储蓄之前，我向了解与储蓄有关的知识。谁能介绍一下？”学生们争先恐后地发言。学生充分意识到了储蓄的好处，他们主动介绍了与储蓄相关的东西，在不知不觉中学习了知识，并体验了生活和数学知识的密切关联。
四、使用生活材料激发学生的兴趣
在学习数学的过程中，学生往往会因为一些难以理解的知识而对数学学习产生畏难情绪。此时，教师可以采用多种教学方法，并使用几种面向生活的方法来激发学生的学习兴趣。对于许多学生而言，由于他们的认知发展有限，并且抽象化概括的能力不足，因此数学知识更加抽象，难以理解。因此，教师可以使用生活化的教学方法来解决数学问题，鼓励学生从生活中学习。如果他们根据经验进行分析和研究，则这种学习方法可以提高学生的数学学习能力。所学知识是否与现实生活环境相关，将进一步鼓励学生接受知识并进行主动学习。因此，教师可以将学生熟悉的生活环境作为介绍性场景，以便学生可以对自己的兴趣爱好感兴趣并学习相关的知识信息。在确定教学内容时，教师应将生活经验与数学知识紧密联系起来，这不仅可以提高学生对数学的兴趣，还可以提高他们解决生活中问题的能力。
五、观察更多的生活，丰富学生生活经验
数学在生活中无处不在。生活场景比无聊的数学课程更能吸引小学生的注意力。例如，生活中制定规则的过程和实现奖赏游戏的过程能够反映出数学的重要性。另一个例子：通常打篮球的方向和角度也与对数学的深入了解等有关。数学无处不在。教师应引导学生学会更多地观察生活，让学生认识到生活中处处有数学。如果将数学教学范围仅仅局限在课堂中的话，数学知识就会变成单纯的数字和公式，学生学起来也毫无热情可言。生活中的数学更容易吸引小学生的注意力，这有助于培养学生的实践技能，并使小学生从小就可以学习到数学知识的实用性能，这对提高学生的自信心和兴趣是很有帮助的，同时也有助于发展数学教学活动的开展：首先，通过生活实例建立学生对数学的基本理解，然后通过讨论、分析和决策决定具体的实施办法。因此，应更加重视对周边事物的观察，并尝试将生活内容和数学课堂相互融合，以帮助学生理解数学问题的具体含义，并培养小学生对数学的好奇心和信心，从而激发他们对数学知识的兴趣。
六、创造“生活背景”，增强学生对数学的理解
利用生活化情境以及生活化实践活动开展数学教学，是深化学生数学意识的重要途径和方式。在实践活动中，参与者不仅能够很好地感知数学知识在生活中的应用，还能充分利用所学知识解决问题。通过享受经验并应用知识，他们建立了对知识的这一部分的理解。只有教师真正使课堂变得充满活力，并将课堂上的数学知识与学生生活的现实相结合，学生才能体验到数学之美和创造力之美。
总而言之，数学教学的最终目的是引导学生将所学知识运用到实践中，用之来解决生活中的问题。正如数学大师康杜尔所说：“数学的本质在于自由。”数学知识源于生活，生活本身与数学知识有着密切的关系。数学在教学中无处不在。数学课应注重于重建数学知识与自然科学、人类生活之间的联系。这不仅扩展了数学教学中的信息量，而且还发展了学生对数学用法和各种实际选择的理解，为学生日后的生活、学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李春婷.探究开展小学趣味生活数学教学的策略[J].天天爱科学(教学研究),2018(02):140-141.
[2]姚辉臣.关于小学数学生活化教学的心得体会[J].天天爱科学(教育前沿),2018(02):2.