黎永毅
贵州省荔波县觉巩小学
摘要:流程改革是创新与继承并存的过程。课程概念的创新源于实践,即基于素质教育的课程概念的深化。随着《新课程标准》的颁布实施,数学教学的任务发生了变化,主要着眼于每个学生的情感、态度、价值观和综合能力的发展,为每个学生终身学习的可持续发展奠定了良好的基础。课堂教学已从传统的对数学内容的关注转移到了数学过程。其本质是在学习过程中为学生提供机会“问题识别的数学模型-解释,应用和扩展”。让每个学生在生动具体的情况下参与数学,亲身体验数学的形成和发展过程,通过学生自己动手,积极探索以巩固学生在动手过程中的理解和意义,学习和理解数学,掌握数学知识和技术应用的方法和技巧。
关键词:小学高年级数学;解决问题的能力;策略
在用于教学目的的“标准”中,解决问题被视为课程的目标,在这里,“解决问题”不是解决过去数学学习问题的方法,而是要求教师专注于生活和实践经验的要求在教学中的学生。让学生体验数学与日常生活之间的紧密联系,教会学生从上下文中发现数学问题,利用现有知识创造性地解决新问题,提高学生解决实际问题的能力,并提高学生对学习数学的兴趣和信心。在“问题解决”数学教学过程中,教师不仅要注意解决问题的结果,而且要注意学生思考问题的思维过程,注意学生问题的发展、解决。教师必须以问题为导向,以学生的现有知识和经验为基础,并在教师创造最佳认知活动的情况下,培养学生自我发现、分析和解决问题的能力,以便学生解决问题。
1.发现问题并加强指导
众所周知,在解决问题的过程中,这可以引导学生进行思考并不断引导他们的思维,而基础数学的学习过程本质上是一种不断思考和研究思考的活动。因此,在小学数学课上,教师应有意识地指导小学生在学习过程中发现和提出问题,然后鼓励学生学习分析和解决问题。这是小学数学教学中对小学生思维的教师教育和教学,是一个重要的技能过程。为了真正提高小学数学教学质量,教师需要增强小学生及时、适当思考的能力。
一般来说,小学数学知识的发展是一个问题。换句话说,教师只有在小学数学的教学过程中适当地运用问题教学的情况下,才能有效地提高学生的思维能力。教师应根据现有小学生的知识储备以及所学的数学知识有意识地、有目的地确定一些数学问题,并帮助小学生分析和思考这些问题,并允许小学生尝试使用归纳、演绎、抽象总结和比较。彻底分析解决这一问题的数学方法,不仅可以帮助小学生更灵活,更牢固地吸收所学的数学知识,还可以激发学生的好奇心和理解这些数学知识的要点和不足的能力。从而巧妙地提高小学生的数学和思维能力。
2.培养学生对问题的理解
爱因斯坦曾说过:“提出问题通常比解决问题更重要,因为解决问题只能是一种教学或实验技能。但是提出新问题,新机会并以新的视角看待旧问题。所有问题需要创造性的想象力并标记真实的科学,因此,在解决数学问题时,学生应首先独立思考,独立研究并尝试解决问题;在教学中,教师应给学生足够的空间进行独立思考,然后教学生进行小组讨论和交流,然后每个小组将结论分享给教师和学生。沟通之前学生必须有明确的目的并且所讨论的问题必须令人深思。那些自我思考和自学的学生。合作和交流必须基于学生的独立研究。当学生遇到无法解决的问题时,教师应该科学地指导学生。教师可以以学生的实践活动以及生活和生产实践为指导。在解决数学问题时,教师不必代替学生,这样,提高学生解决数学问题的意识可以成为数学课堂教育和教学的重要内容,也是培养学生创新素质的需要。
国家数学课程标准要求学生在课程目标发展过程中发现并提出现实生活中的简单数学问题。可以看出,学生在学习数学的同时,应该从小就培养在生活和生产实践中提出数学问题的能力。在数学教学过程中,教师让学生用自己的生活经验和知识来理解、构建和从事数学活动。
让学生根据情况独立思考、探索、发现和提出各种数学问题,构建不同的数学模型并进行交流。
3.指导学生积极探索
学习数学的最终目的是使学生能够将他们学到的知识用于解决生活中的问题,以便在面对实际问题时,学生可以根据现有知识,积极地尝试以数学方式寻找问题的解决方案,并提高学生的认识和解决问题的能力。最有效的方法之一是教师为学生提供练习的机会。在某种程度上,如果学生可以自己学习数学,学生将很容易发现问题。教师应耐心地教给学生有关遇到的问题,并帮助学生获得解决问题的能力。在自主学习的过程中,学生将增强他们解决问题的能力,独立思考会促进思维差异。有问题的学生将更容易发现问题,找到决策过程中所需的熟悉条件和定量关系,进而可以发展出基于问题的特定思维,从而帮助学生提高解决问题的能力。当学生自己解决问题时,学生将使用各种解决问题的技术。从而使学生对解决问题的技巧有更深入的了解,并且可以掌握解决问题的规律。
首先,积极研究并设法解决。在此过程中,应着重于通过自测、动手操作、画线段、小组讨论等方式集中学生的学习和生活经验,以便学生可以积极地寻求解决问题的方法。在教学过程中,教师让学生获得的知识和技能对解决新问题产生积极影响,并反映学生的学习自主性。
第二,与方法沟通并优化解决方案。例如,在“Bi的应用”中,教师问一个运动问题:“白兔子与黑兔子的比例为5:6,有10只白兔子,有多少只黑兔子?”教师让学生展示问题方法和结果,及时组织交流。教师要特别注意让学生谈论解决问题的过程。通过讨论和交流,学生可以清楚地了解每种方法解决的问题,教师要帮助学生比较不同的方法,了解每种方法的特性,并帮助学生选择简单方便的方法来解决问题。从而加深了学生对解决问题的过程和方法的理解,并使学生体验成功的喜悦并增加了对学习数学的兴趣。
4.培养学生的标准反应能力
学生在阅读问题后必须回答问题。学生回答问题时,通常的回答步骤和回答方法也是学生正确回答的关键。因此,教师在讲课时应特别注意教科书题例的讲解,以发展和提高学生的标准答题技巧。学生在理解了问题的要求和含义并知道问题中涉及的数学知识点之后,教师应指导学生选择适当的解决方案并回答示例动作。学生应理解答案的过程,清楚地写在测试上,哪个步骤应直接写在测试上,哪个步骤应在鹦鹉纸上检查并写在测试上;哪个步骤需要先写,哪个步骤不能先写。基于用于回答学生问题的标准化问题,教师应鼓励学生采取不同的思维方式,并使用多种方法回答问题,以便学生可以灵活地运用知识并类推学习。只有这样,学生才能选择最便捷,最有效的方式应对未来的生活。
例如,以教科书的主题为例:张岩的三头奶牛家族上周生产了220.5公斤牛奶。每头母牛每天生产几公斤牛奶?回答问题时,教师应要求学生先阅读问题,然后再思考,以后要做什么,可以在测试中写些什么,以及在练习本中需要计算什么。学生可以通过两种方式回答这个问题。第一种方法首先计算每周一头母牛的产奶量,然后计算每头母牛每天的产奶量。第二种方法首先计算3头母牛的日产奶量,然后计算每头母牛的日产奶量。教师可以鼓励学生采取不同的思维方式,同时要求学生以标准化的方式回答问题,并清楚写下答案的步骤。
简而言之,小学教育是必不可少且可以理解的。在提高学生的问题解决能力时,小学数学教师应首先充分理解学生在解决问题方面的问题和缺点,并采用针对性的教学策略来提高学生的问题解决能力。小学生解决实际数学问题的能力的发展不是一蹴而就的,这是一个长期而持续的过程。教师应在思想上重视这些技能的发展,及时分析所教学生的学习特点,合理改进教学方法和教学过程,逐步提高学生解决问题能力和帮助学生学习重点学科的能力。为学生未来更好的发展奠定基础。
参考文献:
[1]骆琼. 高年级小学生数学问题解决能力的培养[D].华中师范大学,2018.
[2]孙皓. 小学高年级学生数学问题解决能力的培养[D].山东师范大学,2018.