寇锦
西安市新城区励志小学 710032
摘要：众所周知在数学题中应用题一直是重中之重，所占的分值非常高，并且一道应用题会掺入多个知识点，非常考验学生的基础知识储备和思维判断能力，所以应用题的练习与提高会给学生学习带来非常大的收益效果。而思维逻辑锻炼的提高更是小学过渡到中学后必不可少的，会使得学生对阶段性跳跃的知识接受理解能力提高，所以学好应用题，怎样来学尤为重要，不过最重要的还是老师的授课方式与策略，这是培养学生逻辑思维能力的基础。
关键词：小学数学；应用题；教学策略
前言
一个学生的学习能力与学习习惯是从小慢慢培养的，寻找适合自己的学习方法与策略是必不可少的，要想有这样的思维逻辑能力就要早早培养锻炼，而小学就成为至关重要的一步了。除了培养学生的兴趣爱好之外，在学习上去学好应用题是培养学生逻辑思维能力的必要方法。不然一味的苦学能换来一时的优秀成绩，但到中学后就很难适应，到高中就又是一个分水岭。想要培养较强的逻辑思维能力好的教学策略尤为重要。
1.小学数学应用题教学现状
1.1传统教学模式阻碍学生积极性的提升
伴随着教育理念的不断更新，尤其是新课程改革的推进，素质教育已经成为主要的教育模式，但传统教育的影响仍根深蒂固，想要完全摆脱传统教学模式的限制，还需要我们不断的努力和探索。在传统小学数学教学模式中，应用题主要是从教材和课后练习册中选取的，习题的类型和思路都会受到一定的限制，在各种测验和考试中，选取的应用题大多都是学生在课堂练习过的，有限的应用题无法有效拓展学生的思路。在传统的小学数学教学课堂上，教师占据着绝对的主导地位，学生的参与度不高，教学也是教师单方面的知识灌输，这样的教学模式会导致学生逐渐失去学习数学知识、解答应用题的兴趣。教师没有意识到学生的主体性，在课堂上没有给予学生足够的尊重，学生课堂参与度不足，对应用题解答没有兴趣，解题能力自然得不到有效地培养。
1.2应用题教学策略单一
在带领学生解答应用题、培养应用题解答能力的过程中，教师没有意识到教学策略的重要性，多年来的教学模式从未发生变化。教师让学生自己解答应用题，然后再集中进行讲解，这样的教学模式逐渐会让学生感到枯燥乏味，课堂教学没有活力，久而久之学生也会对应用题解答产生抗拒心理。此外，教学语言也是一个重要的因素，教师对教学语言的运用不够灵活，教学没有趣味性，就很难吸引小学生的注意力。小学生正处于成长发育的关键阶段，自制能力不强，教师教学语言无趣，不符合小学生的性格特点，自然就无法发挥出太好的教学效果，培养小学生的应用题解答能力，也就成为天方夜谭。
2.小学数学应用题教学策略
2.1引导小学生认真审题
小学生在解答数学问题的过程中，未能精准地把握题意，导致小学生出现解题错误的重要原因。具体来说，因为小学生缺失社会经验，且自身理解水平以及认知能力也较为不足，所以在运用数学知识解答问题时，就极易出现语言混淆现象，因而难以精准地分析题意，进而导致出现错误判读的现象，最终就会影响到小学生的正确解题。对小学数学教师来说，在开展教学工作时，要善于引导学生认真审题，充分明晰题意，这样小学生在解题时，才能够更具针对性与准确性，合理解答问题，切实防止一些错误情况的出现，如此有利于提高小学生的数学学习成绩，保障小学生的数学学习质量。
举例来说，若在问题中有这样一句话，“小明家去年平均每个月用水量是多少立方米？”而若审题不准确，那么小学生就很容易看成平均每个季度的用水为多少立方米，这样小学生在解答该问题时就会产生错误现象。所以，针对上述问题，还要求教师帮助学生养成良好的审题习惯，以切实提高小学生解决实际问题的能力，在日常的数学教学中，教师也应将提高小学生心理素质以及数学知识的学习方法与技能，当作课堂培养的重点内容，这样做不单单能够实现小学生的解题训练，也利于提高小学生的综合能力。
2.2创设问题情境
兴趣是最好的老师，学生在拥有一定学习兴趣的前提下，才会主动学习数学知识内容，参与到数学应用题的解答过程中。教师要学会挖掘出具有趣味性的数学应用问题，不要将目光停留在教材和练习册上，而要拓展更多的渠道，挖掘出更多的应用题型。应用性是应用题最大的特点，对应用题的挖掘应当与生活实际相结合，为学生创设出相应的问题情境。结合小学生生活中容易遇到的事物和各种情形，来构建出学生比较熟悉的应用题情境，这样小学生也更乐于解答应用题。
例如，在带领小学生学习“长方体和正方体”这部分内容时，就可以结合小学生的生活实际，找寻一些生活中经常看到的长方体和正方体图形，带领小学生计算它们的体积，创设相应的应用题情境，培养小学生的应用题解答能力。我们可以带领小学生计算生活中经常见到的文具盒、讲桌等长方体和正方体的体积，让学生巩固刚刚学习的知识，然后创设相应的应用问题：“一个长方体高22cm，长17cm，体积为2244cm3，那么这个长方体的宽是多少呢？”在充分调动学生积极性后，为学生创设一个相对应的情境，在带领学生充分思考之后，计算出自己的答案，最后得出长方体的宽是11cm，通过这样的形式，调动学生的积极性，帮助学生提升应用题解答能力。
2.3培养解题技能
小学的学生相较于低年级的学生，有了更多的自主思考方式还有较强的简单理解能力。解决小学数学应用问题，需要学生掌握更多特殊的解题技巧。通过熟练使用解题技巧，有利于学生思维的灵活转变。学生在做题时应牢牢抓住问题的中心，找到真正的目标问题，教师应该逐步引导学生学会从现象看本质。学生能够举一反三，应对前后多次遇到的类似问题。小学的学生有其自己的思维特点，所以教师应该根据该阶段的学生特点，针对性地提高学生的审题辨题能力。
比如在题目：鸡兔笼中共36只，脚数100只，问鸡兔各多少只？在解决鸡兔同笼的问题时，可以通过运用公式：兔=（实际脚数一2×鸡兔总数）÷（4-2）=14（只），鸡=（4×鸡兔总数-实际脚数）÷（4-2）=22（只）来解决此类问题。
结束语
在孩子不同的学习阶段中，学生的学习方法也会随之改变。但是要认清一点，考试不是考你的解题方法，而是考你的解题能力。增强学生的思考能力，在不同的学习生涯中运用自己的逻辑思维能力，去分析不同学段的问题，随时找到属于符合自己当时段的方法。这一切都与培养学生解决应用题的能力有着莫大联系。
参考文献
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