宁瀚宇
广西南宁市横县第二高级中学
摘要：在高等教育数学课的教学过程中，学生的基本素养教育是当前教育的主要内容。从先前侧重于学生考试成绩的角度出发，过分强调了学生的综合技能和素养。中学数学教师在教学活动中，应充分理解基础数学素养的内容，说明其重要性，并在教学过程中采取适当的措施教学生，以促进他们的全面发展。
关键词：高中数学；基础素养；教育意义
在深化教学中，应以“三维”教学为目标，作为学生的教育和培训的基础。教师需要学习利用主观能动性来提高教学技能，并基于“三维”目标更新课堂教学方法，重点是提高教育和培训技能。学习目标的设置应根据教室的当前教学情况进行调整，因此有必要捕捉学生的学习情况，进行总结，清楚地了解学生学习的差异，然后制定学习目标以发展学生的学习。和实践技巧。
一、基本素养的定位
基本素养是学生在适当的学校教育过程中逐步发展以满足个人生活和社会发展需要的必要特征和关键能力。关键特征：基本素养是所有学生应具备的最重要和最基本的普通素养;基本素养是知识，技能和态度的综合体现;基本素养可以通过教育来形成和发展;基本素养具有发展的连续性。基本的学生素养：1.社会参与：责任，实践和创新；2.自我完善：学会学习并过上健康的生活。3.文化成就：人文底蕴，科学精神。
基本数学素养基本数学素养是学生在接受适当学期教育以满足个人和社会发展需要时逐渐发展的数学思维和基本技能。总共有六个：数学抽象，逻辑推理，数学建模，直观想象力，数学运算和数据分析。形成：通过数学眼观察世界，用数学思维分析世界，并用数学语言表达现实世界。价值观：数学的科学价值，应用价值，文化价值和审美价值。
二、基础素养教育在数学中的价值
1.提高学生的实践能力
在发展学生的实践技能时，将理论和实践结合到教学过程中以提高学生的实践能力。在课堂上，教师应改变传统的教学方法，减少对理论知识的解释，并增加学生自主学习的时间和空间。通过独立研究和点对点学习，与学习有关的知识点不仅可以提高课堂教学的效率，还可以使学生在实践中加深对理论知识的理解。加强学生的基础教育，运用各种课堂教学方法，增强学生的逻辑思维能力，提高学生的自主创新能力，提高学生的综合素质。
2.指导学生树立数学观点
通过将数学理论知识与课堂实践相结合，学生可以在实践过程中加深对理论知识的理解。为了有效提高高中数学教学的有效性，学生应加强实践练习并对理论知识有深刻的理解。学生学习数学理论的过程是发展学生数学思维的过程，可以加深他们对数学知识的理解。数学知识是数学的关键能力。当学生学习数学知识时，他们将数学理论应用于现实生活中，然后对其进行测试，以增加对学习数学的兴趣。在现实生活中运用数学知识和理论，解决相关问题，突出数学的价值，并运用数学思维解决问题。
3.提高学生的综合素养
在高中数学课程的正常教学过程中，学生基本素养的发展与理论知识的学习密切相关。学生以学生的数学理论知识为基础，并将其应用于实践中以提高他们的数学实践技能。在学习数学作为一门学科时，为了解决数学问题，应该有目的地思考和测试数学知识，逐步形成一种数学思维方式，这种思维方式的形成过程就是发展数学基础素养的过程。数学理论知识的积累，数学解决问题思想的发展以及理论和实践的普遍应用是相互关联的，提高学生的综合素养是发展其基本素养的动力。
三、提高数学素养的教学策略
1.改善数学中的抽象素养教学
数学抽象是数学思维能力的整合，不仅包括逻辑思维根据既定规则思考研究对象的能力，还包括在不限制特定逻辑规则的情况下直观思考思维对象属性之间关系的逻辑能力。例如，高中数学知识中最重要的模块之一就是功能及其应用。该模块包括概念，范围，解析函数表达式，指数函数，对数函数和幂函数，使用图像，属性，函数和方程式的问题。通过教授功能模块，教师应帮助学生理解三个功能，方程式和不等式知识点之间的关系和差异，并解释相互关系，并帮助学生更好地支持数字和形式的结合以及函数与方程式的思想，了解应用功能的方法并创建数学基础素养教育系统。
2.数学建模素养培训。培养数学建模素养的过程包括问题发现，建模，发现结论，检查结果和解决问题。中学数学课本中函数和不等式的应用问题，排列和对齐问题概率问题是数学建模的经典案例。为了提高数学建模的素养，高中生应专注于发展数学语言技能和发展学生的数学思维能力。美国语言学家布隆费尔德曾经说过：“数学只是一种语言所能达到的最高水平。”前苏联数学教育家斯托拉尔说：“教学数学也在教授数学语言。”我们经常谈论数学语言，符号语言和图形语言。如果我们想很好地学习数学，我们需要学习在三种语言之间灵活切换，并利用学生的理性，逻辑和准确性。例如，在讲授一条与直线平行或垂直于平面的评估定理以及``三维几何''中的属性定理时，应强调并转换每个定理的文本语言，图形语言和符号语言，以轻松解决可证明的三维几何问题。另外，三种语言同时灵活的变化也是发展数学思维的基础。
3.改善直觉想像力素养训练尽管直觉想像力有一些先天因素，但这并不意味着后天培养是无效的。用于直观想象力的能力建设侧重于“启蒙”而不是“教学”。一位德国教育家曾经告诉：“教学的艺术不是讲授技能，而是激励，唤醒和鼓舞。”因此，通过有意识地发展学生的基本“直觉想象力”素质，教师们可能希望树立直觉。问题，紧贴“直觉想象力”的翅膀，让您的思想飞翔。正如数学家华罗庚所说：“缺乏形式时，数字很难理解。”形式的组合可以使事半功倍。数学教科书每一章的开头都有标题的图片，它在指导本章的内容中起着重要的作用。老师应该帮助学生发现和扩大部门标题的图片，帮助学生探索知识内容与现实生活之间的直观联系，并丰富学生的直觉想象力。例如，必修数学4第一章中的图片显示了“月相”和“谐波运动”场景，使学生可以直观地体验周期性和重复性的自然现象。这正是本章将要探讨的内容。然后指导学生找到现实生活中的一些“周期性”事物，例如摩天轮，“波浪变化”等，以便这些现实的直觉激发学生对本章的兴趣并激发他们学习本章并发展直觉思维的能力。使学生感到学习的内容不仅是数学本身的知识，而且是现实生活的直观展示。
4.改进数学运算中的素养培训。运算是思维的“载体”。数学运算的前提是对计算原理的正确理解和对相关数学概念，定理和公式的牢固掌握。只有找到合理的算法来解决问题并获得准确，快速的结果。数学思维是数学知识和计算能力之间的桥梁，也是教授和提高学生计算能力的有效途径。数学思维是数学素养的灵魂和精髓，它是学生获取知识的一种手段，是连接不同知识的纽带，也是将知识转化为能力的桥梁。它比知识具有更广泛的适用性和抽象共性。
简而言之，高中数学中最常用的数学方法包括类比，归纳，分析，综合，演绎，矛盾等等。最常见的数学思想包括数字和形式，函数和方程式，分类讨论，猜测归纳，变换归纳等的组合。掌握这些思想和方法将有助于提高学生在数学运算中的素养，并使学生将其数学知识应用到实践中。
参考文献：
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