倪闻
江苏省溧阳市实验初级中学 江苏省 溧阳市213300
摘要：初中阶段的化学知识教学中，教师应重视对学生的教学指导，使其具备良好的综合性学习素质，从而使其有效提升自身的化学知识水平。学生们初步学习基础性的化学知识，需要在教师的引导下展开更为积极全面的知识学习，才能够更好地提升学生知识理解能力。因此，教师应当结合学生们的实际学习表现，为其设计大量科学全面的教学策略，使之能够引导学生进行更科学全面的知识学习和思考，从而有效提升学生们的化学知识学习质量。
关键词：初中生；化学知识；水平提升；教法研究
在教师指导学生们学习初中阶段的化学知识时，应重视对学生化学知识理解能力的强化，从而可以更好地提升自身对化学知识的理解。所以，教师为学生们讲解初中化学知识时，便可为学生们设计故事性教学内容，借此培养学生们的化学学习兴趣。同时，教师应引导学生组建学习合作小组，并同步提升其团队协作意识和能力。此外，通过教师为学生们布置分层性的学习任务，可以使学生对所学化学知识的理解更为深刻。最终，教师立足现实生活设计相关教学情境内容，可以更好地强化学生的化学知识认知能力。
一、故事内容综合设计，培养化学求知兴趣
初中生初步接触化学知识内容，需要教师设计科学有效的教学策略和内容，使之有效提升学生对所学知识的理解能力。因此，教师为学生们讲解相关化学知识时，便可结合对学生长期的教学观察，筛选其感兴趣的教学策略和形式进行对应的教学内容设计，使之能够更好地强化学生的化学知识学习主动性。因此，教师在指导学生们学习相关化学知识时，便可设计学生感兴趣的故事性教学内容，使之能够契合当前学生们的学习心理，从而有效加深学生对所学知识内容的认知印象。也正是因为有了教师设计的故事性内容引导，使得学生对自身所学化学知识的理解更为深刻，从而产生强有效的内在学习驱动，从而更好地增强学生们的化学知识水平。所以，教师为学生们讲解大量故事性的教学内容，可以充分调动学生们的学习主动性，并切实提升其对于所学化学知识内容的学习兴趣。
例如，教师为学生们讲解《常见的酸和碱》知识时，便可依据学生对于故事性知识感兴趣的表现，为其讲解相关的故事性知识内容，使之有效调动学生们的学习兴趣。为此，教师在讲解关于“侯德榜和侯氏制碱法”的故事内容时，便可进行故事背景的详细介绍，使学生们能够跟随教师的描述，回到那个民族工业凋敝不堪，以至于处处受制于人的窘境。而后，教师便可为学生们细化分析，侯德榜制碱新方法对于国家战略和民族工业的巨大推动作用，以及其为相关化学工业奠基的现实意义。教师通过为学生们讲解历史性的故事内容，自然而然引出相关的化学教学知识内容，可以深化学生的知识学习印象，并全面提升其化学知识学习兴趣，从而更好地提升学生们的知识学习主动性。
二、组建学习合作小组，提升团队协作意识
教师为学生们讲解初中阶段的化学知识期间，应使其进行积极主动的学习和思考，从而有效深化学生们的化学知识理解。所以，当前阶段的化学知识教学中，就需要教师围绕学生们的学习实际，设计更为科学全面的教学策略，使之培养学生们的学习合作意识。因此，教师结合当前的化学知识教学观察，决定设计良好的学习合作小组，使之将学生们团结为统一整体，有效提升学生的综合学习兴趣。为了能够更好地强化学生们的合作学习意识和能力，教师需要引入科学的奖励机制，使之能够调动学生的合作学习意识，并切实提升学生对所学内容的独立分析能力。所以，教师从组内、组间两方面入手，使之可以有效营造组内学习竞争环境，又可提升组间竞争比拼的意识，从而推动学生进行更为积极的知识学习。教师设计竞争性学习环境，引导学生更为投入的知识学习，并取得理想的教学效果。
例如，教师教授学生们学习《原子的构成》的知识内容时，便可设计相关的合作性学习策略，使之能够引导学生进行积极全面的知识学习和思考，从而进一步提升学生的知识理解能力。为此，教师在教授学生们学习相关知识内容时，便可设计对应的动态化课件内容，以及相关的问题，使之引导学生进行小组合作学习分析。其中，学生们需要结合自己的独立学习体会，尝试解答相关的化学知识问题，并在组内与同学们进行积极的沟通和交流，从而深化自己的知识理解。此外，教师还可为学生们设计对应的组间交流机制，通过设计问题由两组进行作答，可以进一步深化学生对所学内容的理解。也正是因为教师引入合作性的教学策略和机制，使之能够更好地提升学生们的化学知识水平，并在其学习过程中，更好地提升了学生的团队协作意识和能力。
三、布置分层教学任务，深化学生知识理解
为了能够帮助学生更好地掌握化学知识内容，教师在指导学生们学习化学知识内容时，应对学生之间学习能力的差异进行分析和评价，从而设计更为科学有效的分层教学策略，用以加深学生们的化学知识理解能力。因此，教师为学生们讲解相关化学知识时，需要为其设计不同难度的教学问题，使之能够契合当下学生们的学习需要，从而更好地提升学生对所学知识内容的认知水平。也正是因为有了教师将学生们分成不同的学力层级，使得学生在学习化学知识内容时，能够更加专注深入、有的放矢，从而切实提升学生们的知识学习质量。
例如，教师为学生们讲解关于“实验室制取氧气”的知识内容后，便要求学生细化对所学实验内容的理解。因此，教师按照学生的实际学习能力，以及其当前的课堂学习表现，设计相应的分层性教学策略，使之能够提升学生的实验知识理解能力。所以，教师在设计相关问题时，便可结合学生们的实际学习能力，设计阶梯性的教学问题，借此引导学生进行更为全面深入的思考，从而切实提升学生们的化学知识学习质量。学生在解决相关化学问题的同时，可以对自身所处学力层次的认知更为清晰，从而有效激活学生们的学习奋斗意识。
四、立足生活情境教学，增强学生内容认知
对于初中阶段的学生而言，学习化学知识的过程中，需要教师为其设计更贴近学生现实生活的教学情境和内容，这样才能够有效提升学生们的化学知识学习质量。在教师看来，学生们学习化学知识的效率不佳，其关键性因素在于学生难以有效掌握所学知识和现实生活的关联性。因此，教师为了能够帮助学生更好地强化其化学知识学习质量，决定为学生们设计大量生活化的教学情境，使之引导学生进行更科学有效的问题分析，从而切实提升学生们的化学知识学习质量。
例如，学生们在学习“金属资源的利用和保护”时，便可由教师为学生们设计相关的生活化情境，借此引导学生将所学知识与现实生活相关联，从而为学生留下更为深刻的学习印象。也正是因为有了教师为学生们讲解“金属防锈”的现实方法，以及对应的情境展示过程，使得学生们对于金属防锈的认知更为清晰，对应的知识理解也更为深刻全面。因此，教师为学生们讲解相关化学知识时，可以立足学生的现实生活情境，设计生活化的教学策略和方法，使之更好地提升学生们的化学知识学习质量。
综上所述，教师在指导学生们学习初中化学知识时，需要设计多元化的教学策略内容，使之契合当前学生学习需要，从而有效提升学生们的化学知识水平。
参考文献
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