马红斌
云南省弥勒市朋普镇矣厦明德小学
摘要：课堂提问是教师和学生之间进行有效沟通的一个重要桥梁，一个高效的课堂是需要有一定的师生互动的，通过适当的课堂提问可以让教师掌握学生的学习状况以及对于课堂所学内容的理解和接受程度，这些信息都可以让教师根据学生的实际学习情况适当的修改之后的教学方式和教学进度，这样在之后的教学中就可以更加贴合学生，也能够从学生的回答中找到学生的思路误区，从而更加准确地帮助学生改正错误。
关键字：趣味教学；小学数学；吸引注意力；课堂活力；增加紧张感；发散思维
课堂提问也是需要有一定的技巧性在里面的，并不是任何一个问题都可以对学生进行提问，毕竟可以利用的课堂教学时间是有限的，如果不加以选择的进行提问，不仅会浪费大量的时间影响整个学科的教学进度，而且也不会对学生的能力提高起到有效的作用，所以教师要对提问的问题加以甄别。以下是笔者本人结合自身多年的教学经验以及个人的学习经验总结得出的几条关于课堂上随机提问在构建小学数学趣味教学课堂中发挥的作用，希望能够给广大教师提供一定的参考。
一、有效吸引学生注意力
在课堂上，学生对于教师所讲解的知识能够吸收多少取决于他们认真听讲的程度，一个教师讲授一节课的成功与否也并不是取决于这个教师的文化水平有多高，更不是与这节课所包含的知识点多少有关，而是在于学生在进行这节课的过程中是否真正用心听讲，换句话说，也就是教师所讲述的内容能否吸引学生的注意力，只有当学生的注意力都放在教师所讲解的内容上，才能够紧跟教师的思路，才能够更好地理解教师想要传达的信息。
例如，在学习“克和千克”这一部分内容时，这节课的主要任务就是让学生了解这些基本的重量单位，掌握不同的重量单位之间的转换关系并且能够熟练的运用，知道这些单位在生活中的应用场景，能够对于生活中遇到的物体匹配适当的单位，这部分内容和生活是相关的，但是如果只是按照课本上的内容进行讲解，学生很难将其与自己的生活认知联系起来，站在学生的角度来看，就像是在给他们讲解一个概念，很容易让学生有一种枯燥乏味的感觉，所以在讲课的过程中可以穿插一些随机提问，比如讲到克与千克之间的转换时，可以提问学生两者之间的进率是多少，学生在回答问题的同时也能够加深印象，同时出一些简单的例题，比如“500克等于多少千克”、“0.03千克等于多少克”等等，让学生在实际例题中进行运用，进一步巩固。
二、提升课堂教学活力
数学是一门严谨的学科，它所包含的所有定理和结论都是经过严密的逻辑证明结合大量的实验数据所得出的，它不像是语文之类的学科，可以让学习者根据自己的想法去理解，不存在一个确定的正确答案，只要符合情景，能够说出自己的道理，让大多数人认可即可，所以在学习数学之前，首先要学习的就是严谨，但是一直强调严谨又会让整个学习氛围变得沉重，所以加上适当的提问，也算是一个课堂小活动，就会让整个课堂活跃很多。
例如，在学习“数学广角——推理”这一部分内容时，这一部分内容主要是让学生通过观察、猜测从而感受一下推理的基本过程，进而锻炼学生的逻辑思维能力，对于小学生而言，他们还没有一个关于逻辑推理的准确的概念，所以直接向学生讲述推理的步骤的话，会有点生硬，所以就可以从一些简单的小活动入手，比如可以先问学生“现在请你们举起你们的手，但是不要举左手，请问你们应该举起哪只手？”这样的问题可以让学生通过自身实验得到答案，具有一定的逻辑感，但是又不复杂，刚好适合初学者，并且这样的小活动能够让学生更加有参与感，提升课堂活力。
三、增加学生课堂紧张感
如果在一节课堂上教师按部就班的讲，学生一如往常的听，这个课堂一直进行的十分平静就像是一滩死水一般，这对于学生和教师而言都不是一件好事，因为作为讲授者和听讲者，两者的态度是会互相影响的，教师如果讲的声情并茂，在一定程度上可以带动学生的情绪，学生如果在听讲过程中一言不发、毫无反应，也会影响教师的情绪，这是一个双向的带动关系，所以教师在课堂上应该适当给予学生一定的紧张感，让学生时刻关注教师所讲的内容，并适当的给出反馈。
例如，在学习“数据收集整理”这一部分内容时，这一节课主要是让学生学会如何通过调查收集有效数据，并将数据通过统计表的形式表现出来，然后分析得出数据所显示出来信息，对一部分内容要求学生有一定的动手调查能力，其实它的过程是比较简单，比较容易理解和接受的，所以在讲解过程中，可能学生也觉得这很简单，于是就出现有部分学生开始做一些小动作或者是昏昏欲睡，于是为了打破这个局面，我向学生布置了一个任务，让学生调查自己小组成员中喜欢的颜色，最后制成一个统计表，并且通过总结得出喜欢哪种颜色的最多，喜欢哪种颜色的最少，这样学生一下子就会有一种小小的紧张感，而这种紧张感也会让学生把注意力放在课堂上。
四、引导学生发散思维
其实小学生正处于一个思维活跃的阶段，或许正是因为他们没有太多的学习经历，也没有丰富的生活经验，对于一个我们觉得很普遍、很常见的问题，我们都会有一个固化的回答，但是他们总是会有一些看似天马行空想法，会有很多教师觉得他们的回答与课堂无关，所以会因此不提倡课堂提问，觉得会浪费大量的时间，但是换一个角度想一想，这也是他们富有想象力的体现，或许正是因为他们的想象力，会在未来的某一天发现一个震惊世界的秘密。
例如，在学习“小小设计师”这一部分内容时，其实这部分内容在整个学科中并不是一个重要的学习内容，但是也是不可或缺的一部分，在这节课上主要是让学生利用课本上已有的简单图像经过自己的组合得出一个不一样的图案，这是一个没有固定答案的开放性题目，可以充分发挥学生自己的想象力，为了鼓励学生开发思维，学生在设计出自己的图案之后，我就提问学生为什么会想要这样设计，让他向大家介绍一下自己的设计思路，这样就会让学生在设计的时候有所思考，而不是随意摆放。
总而言之，课堂上对学生进行随机提问所带来的好处是显而易见的，但是一定要注意提问的技巧，所要提问的问题可以是结合上节课的内容从而引入本节课所学内容的，也可以是本节课上所学习的重要知识点，更可以是联系生活，加强理论知识应用的，但是要注意留给学生的思考空间，不能太过空洞，容易让学生的思想偏离，这样就会浪费大量的课堂时间，也起不到特别大的作用。
参考文献：
[1]汤柳芳.小学数学课堂提问的现状及有效性策略[J].华夏教师,2016(05)
[2]魏平,王淇.小学数学课堂中提问现状调查及策略探寻[J].西北成人教育学报,2014(01)