戚彩珍
云南省曲靖市师宗县高良乡鲁古完小
摘要：近年来，随着新课程改革的不断深入，新的教学理论层出不穷，教学质量也大大提高。而且，传统的教学模式不应该成为现代素质教育的主题，而是应被新的教学模式所取代。而分层教学法是一种新的教学模式的产物，这种教学模式适应了根据学生的才能进行教学的主题。本文将根据对分层教学的意义和价值进行描述，并进一步讨论实现多层教学的方法。
关键词：小学数学；分层教学；教学策略
随着社会的发展，深化教育行业新课程改革对学生的素质教育提出了新的要求，因此学校从一开始就需要重视对学生的全面素质教育。显然，教师需要不再使用传统的教学方法，并且使用新的教学方法。而分层教学法打破了传统的束缚，似乎是一种全新的教学方法，为学生进行单独学习创造了条件。而为了提高分层教学的学术性和有效性，教师需要注意教学方法的选择和运用。
一、分层教学在小学数学中的意义和价值
（一）意义
顾名思义，分层教学方法是从学生的个体差异开始，并根据学生的不同水平将其分为不同的层次，来形成学习小组，并为每个小组分配学习目标。而考虑到学生水平的特殊性，所以教师需要特定的教学方法以及制定教学任务，从而最终实现教师的教学目标和学生的学习计划。同时，在实际的实践过程中，教师对每个学生都要有很好的了解，并根据学生的兴趣不断调整教学形式和内容，并指导学生制定明确的学习目标。例如，在课程中，教学的目标是学习“四则运算”。而在此学习目标下，教师根据学生的差异将学生分为不同的学习小组，并据此提出适当的建议，同时也有充分尊重学生。然后，教师根据学生实际情况进行教学、课程设计和教学测试，从而实现分层和个性化的教学，并使每个学生的学习状况都得到提高。
（二）价值
小学数学多层教学方法的实施，可以满足新课程改革的需要，可以大大提高数学教学质量，而且分层的教学方法，可以有效地满足了每个学生的学习需求。同时，在如此宽松的教学环境中，学生的特征会得到充分展示，这对以后的教师教学活动具有指示性作用。此外，创新的学生教学方法可以激发学生的学习兴趣，增强学生的主动学习热情，并大大提高教学效果。
二、分层教学小学的教学路径
（一）准备分层课程
小学数学教师应在备课阶段注意分层教学的实施、分析各单元的内容、了解班级学生的学习状况，并根据学习情况分析结果确定教学目标，从而设计适当的教学任务以实现教学目标。同时，教师需要在放学后做好工作。而为了有效地提高教学质量，可以召集一个年级中的所有数学教师一起准备课程和讨论要在教学工作中强调的内容，并一起优化各层的课程教学，而且在准备课程时，教师还应该考虑教学过程中可能的出现的教学问题并制定解决方案。同时，小学数学教学对提高学生的整体素质起着重要作用。而使用分层教学可以充分利用教学来发展学生的能力，而且教师了解教学任务并做好课程准备可以加强分层教学的影响。
（二）分层教学
数学课是小学生学习数学知识的关键途径。而为了教授数学知识，小学数学教授不仅必须利用课堂教学，还必须培养学生的数学能力并扩大学生思维能力，而且，分级教学的使用可以大大帮助不同年级的学生学习一些东西。同时，教师为准备分层课程，进行了分层教学，并为学生建立了两个级别，一级学生是积极参与课堂学习的学生，二级学生是难以融入数学课程的学生。
对于一级的学生，教师将为教学设定更高的起点。因为小学数学中的概念定义相对较少，学生就可以积极地遵循教师在思考数学和回答数学问题上的想法，所以，对于这些学生来说，学生已经熟悉数学知识点以进一步提高自己的学习技能，因此，数学教师应该提出一些需要多个知识点的问题，而这些问题可以有效地利用学生的能力将知识点联系起来以逐步发展学生的能力。同时，在学习过程中连接知识并构建学科体系，从而为学生建立数学基础。
对于第二级的学生，教师会设置一个较低的教学起点。教师需要与学生进行深入交流，以了解学生无法融入数学课堂的原因。而且，学生之间的理解差异很大，有些学生思维发达，可以很快理解教师在说什么，那么这些学生将更多地参与课堂交流，但仍有一些学生无法从知识上顺利过渡，那么对于这部分学生，教师应该教给学生一点知识，并逐步发展学生的数学思维。同时，教师必须允许学生在每个阶段有所收获，以便鼓励学生学习数学并积极参加数学课程。
1、学习目标分层
课堂上的教学方法始终是多层且异步的，但是课程设置仍然相同，而且不同级别的学生有不同的学习目标，所以在制定教学目标时，教师应遵循根据学生能力进行教学的原则。同时，教师对那些学习“缓慢”的学生应该有相对较低的目标，而且教学的学习内容，还应重点放在基础知识，以便学生可以自己学习，使得学生不会由于学习困难而减少学习的热情；同时，对于应该学习水平高的学生，教师应该设定很高的教学目标。而且学生除了应该掌握的基本知识之外，还应该掌握适当的能力，从而来提高学生学习。此外，如果教师为此类学生设定的目标太低，学生将会随着时间的推移厌倦学习并失去学习动力。
2、问题与任务的分层
在课堂上教学时，教师可以提出合理的问题，使学生能够沿问题方向学习，从而有效地激发学生的思考能力。而因为学生有自己的思维方式，所以问题也应该按级别排列，并且应该向不同级别的学生提出不同级别的问题。同时，并非总要教师问问题，学生来回答，因为这太机械化了，不仅不激励学生，还使一些学生因为无法回答问题而感到沮丧。例如，在教授“四则运算”课程时，对于学习水平“缓慢”的学生，教师可能会问“在计算同一问题中出现加、减、乘和除的时候，应该首先计算哪个？”而但对于高水平的学生，教师可以更改自己的提问方法，教师可能会问：“为什么要设置计算规则？”而且，教师向学生分配作业时，每个学生的情况也不同。所以，对于学习水平“缓慢”的学生，教师只需要分配一些关键的问题类型；而对于更高水平的学生，教师除了布置那些将知识很好运用的家庭作业之外，学生还需要解决一些变形的问题，以便学生可以更好的做完家庭作业，从而保护学生的学习热情并避免学生不愿意学习。而且由于写作业是辛苦的，而这也会影响学生的学习。
（三）分层实践
在分层教学中，教师应根据学生的不同水平为学生提供各种学习指导，并为学生提供适当的实践机会。而且只有经过常规实践，学生才能提高其解决问题的能力。因此，在课堂练习中，教师可以设置多个级别的练习，使学生可以根据自己的能力独立选择要解决的问题。
（四）不同的课堂评估
课堂教学需要有效的课堂评估。目前来说，教学的评估是相同的。而教师应考虑不同层次学生的特点，选择不同的评估策略和方法，来鼓励学生，从而帮助学生树立学习数学的信心，并使得学生改善学习和生活。
三、结语
根据学生水平的特点，为学生实施了分层的教学方法，改进了传统的“全面教学”教学方法。而这种灵活的新教学方法更能提高学生的学习能力，并确保不同的学生可以学到一些东西。同时，为了促进教学质量的提高，需要教师适当合理地定义这种教学方法。
参考文献：
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