张良
合肥市第五中学 安徽省 合肥市 230011
摘要：物理是一门抽象与逻辑并存的学科。它可以锻炼学生的思维能力。实验教学在物理教学中是必不可少的。它可以锻炼学生的动手能力，合作能力和探究能力。物理教学可以有效地培养学生的物理核心能力和综合能力。在此阶段，高中物理课堂教学受到应试教育的影响，教师仍然采用传统的教学方式，缺乏与学生的互动，课堂气氛沉闷，这极大地降低了学生对物理的兴趣，不重视物理实验教学，导致高中物理课堂教学效率低下。为了改善这些问题，有必要建设高效的教室，提高学生的物理学习效率。
关键词：高中物理；问题探索；课堂教学
高中阶段是学习科学知识和建立科学素养的重要阶段。物理是一门高中生通常认为很困难的课程。造成高中生物理学习认知困难的原因多种多样，国内外许多学者对此现象进行了深入研究。随着社会的发展，影响高中生物理学习困难的因素也发生了变化。本文通过对高中生物理学习状况和教师教学方法的研究，分析了高中生学习物理困难的原因，为高中生物理学习方法和高中教学方法提供参考。
一、教学现状
1.传统教学模式
随着新课程改革的不断深入，我国的基础教育正在从应试教育向素质教育转变。但是，大多数高中物理老师仍然使用传统的教学模式，在课堂上使用全班教学方法，并在课后使用海上战术。在整个教学过程中，老师是主体。从上课钟声响起的那一刻起，老师的解释就像一条汹涌的河水。无论知识点有多困难，都必须一对一地教它们。老师对此进行了非常激烈的讨论，但不知道学生是否能跟上自己的步伐和对知识点的掌握，盲目地灌输，物理课变得枯燥乏味，大大降低了学生的学习热情，并且同时也影响到提高学生的学习能力，物理课堂教学效率低下，难以提高学生的物理成绩。
2.师生关系不紧密
课堂教学是由学生和老师组成。两者不是两个无关的人，而是一个紧密的整体。一些老师只关注学生的学习成绩，而不关注与学生建立和谐紧密的师生关系。这不仅违背了当代教育的方式，而且不利于自己的教学任务。只有人与人之间的和谐关系才能使人感到舒适，并提高工作和学习的效率。没有人是完美的，每个人都会犯错。教师在教学过程中还会出现口头错误或操作不当。如果师生之间缺乏沟通和交流，老师会在课堂上犯错，而学生则不愿意向老师反馈。教师无法及时纠正错误，并可能误导学生。师生之间的默契和和谐关系是发展高中物理教学的重要因素之一。
3.不注意实验教学
与初中相比，高中物理学涉及的知识面更广，而且相对较深。教师应进行物理实验，以帮助学生理解理论知识，减少学习物理的难度，增加学生对学习物理的兴趣，并锻炼学生动手能力，思考能力和探究能力。但是，由于应试教育的影响，教师只关注学生的考试成绩，而将全部时间都花在理论知识和策略的解释上，而忽略了实验教学的重要性。教师强调理论，忽视实验的做法，不仅不能有效地提高学生的物理成绩，而且给学生带来巨大的学习压力，阻碍了学生提高物理核心素养。
二、原因分析
学习困难主要与学生的认知方式有关。认知风格是个人感知，关注和记住外部信息的一种独特且稳定的信息组织和信息处理方式。物理认知结构是学生大脑现有的物理知识结构，是学生对物理概念的理解和组织。认知结构的缺陷是造成学生物理学习困难的主要原因。认知的发展是一个连续的，渐进的过程。认知的发展具有阶段性。不同个体的认知风格和认知策略并不相同。由于社会经验，家庭背景等因素的影响，它将导致个体之间的认知差异。
学习困难的原因如下：（1）学习目的不足，学习目的指导学习过程。许多学生的学习态度不正确，没有明确的学习计划。
（2）学习动机不足。学习动机是一种内涵过程或内部心理状态，它会激励个人进行和维持现有的学习活动，并导致朝着某个学习目标的行为。由于物理对学习者的思维要求很高，而且内容相对抽象，因此学生将物理学习视为负担，缺乏学习的主动性。课堂上的具体表现是思维分散，对学习困难充满恐惧。（3）学习策略不当。学习策略得当，可以提高学习效率。学生的知识结构不完整，自我控制能力较弱。
三、建设高效的物理教室
（1）激励学习
做物理实验。物理学是一门实验科学。在物理教学中，教师尝试安排尽可能多的实验，并注意提高实验结果。例如，当得知重心的位置与物体的形状有关时，拿一条直线的铁丝，学生可以轻松地回答铁线的重心在物体的中间。然后将这条铁丝弯曲成环并使用悬挂方法在环的中心测量环的重心。通过该实验，学生可以轻松得出结论：物体的重心位置与形状有关，并且重心不一定在物体上。
物理教学应与现实和生活联系起来。例如，在谈论动量定理时，您可以首先问为什么人们从高处跳下时应蹲下而不是直立。通过分析可以看出，在两种情况下，动量的变化量是恒定的，缓慢下蹲时人与地面之间的作用时间较长，并且通过以下方法校正了地面对人的作用力：在一定的动量变化情况下，作用时间越长，作用力就越能激发学生的兴趣。通过将物理知识引入现代科学技术中，物理知识的学习变得更有乐趣。
介绍物理学家的事迹，以激发学习兴趣并增强学习毅力。例如，牛顿如何勤奋学习，忘我工作，为人类取得非凡成就；伽利略如何与教会争夺真理；法拉第如何通过研讨会，辩论等将人类带入电世界。渗透物理知识的活动。在学习完每一章之后，将安排一个讨论班来指导学生讨论，弄清是非，以加深对概念定律的理解。
例如，在“机械振动和机械波”一章的讨论中，学生就波的明显衍射的条件进行了热烈的讨论。一些学生认为，无论波长大于还是小于障碍物的大小，只要两者之差较小，衍射现象就更加明显。另一部分学生认为，当波长大于障碍物的大小时，两者之间的差异越大，衍射越明显。当波长小于障碍物的大小时，两者之间的差异越小，衍射越明显。这时，老师以它为指导，我们将波长视为一个人，将障碍视为一堵墙，将衍射视为一堵墙上的人，因此很容易得出结论，学生对后半部分的理解波衍射条件正确。此外，它还通过阅读通俗的科学书籍将理论与实践相结合的练习来扩大学生的视野，从而建立对学习的信心并激发学习兴趣。
（2）清楚说明物理学的概念和定律
培养能力是物理教学的终点。要培养能力，我们首先必须清楚地解释概念和规律。对于每个概念和规律，有必要弄清其含义和扩展范围，了解其来龙去脉，并了解法律的性质，单位，适用条件和注意事项。例如：静力学中的合成与分解，运动学中速度的变化和变化率，动量和冲量，理想气体和真实气体等，都是既相关又不同的。
其次，要注意物理思想和方法的教学。高中物理教学中常用的方法有：确定研究对象，简化研究对象，建立物理模型，研究一定范围内的物理模型，分析和总结出现规律，讨论适用范围和注意事项。平行四边形定律，牛顿第一定律和理想气体状态方程的建立都是相同的。
总而言之，物理学习困难本质上是对老师和学生的反应。为了从根本上解决物理学习上的困难，我们需要从学生和老师两方面入手。学生应该改变他们的学习策略，阐明他们的学习目标，并制定学习目标。教师应能够针对学生学习的心理问题制定有针对性的解决方案，积极学习教学理论，提高教学技能，以提升物理教学的效率。
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