应发强
福建省南平市峡阳中心小学 353005
摘要：在小学数学课堂的教学实践中，教师可以通过混合式教育资源对学生实施教学，促使学生在混合式教育活动的丰富教育资源应用中取得良好的数学知识学习效果。对于小学生而言，混合式教育活动不仅能够吸引其注意力，还能够促使学生建立学习兴趣、提升课堂参与，高效完成数学知识的学习和掌握。在数学课堂的实践过程中，教师可以将混合式教育资源融入到不同的课堂环节中，切实通过混合式教育活动完善数学课堂教学效果。
关键词：小学；数学；混合式教育
想要提升小学数学课堂上的教学效果，教师需要对小学生的学习兴趣和学习能力进行针对性分析。只有详细了解了学生的学习喜好和习惯，才能够切实安排有效的课堂教学手段、帮助学生提升数学知识的学习效率。对于小学生而言，数学课堂上的混合式教育不仅能够借助线上教育资源为学生提供有趣的学习感受，还能够借助线下教育活动强化学生的知识学习效果、帮助学生攻克数学知识学习难关。基于此，小学数学教师可以通过混合式教育活动的安排实施教育引导，帮助小学生参与到混合式教育活动的体验中，结合线上、线下教育资源的应用和活动的参与达成知识的掌握和学习能力的切实提升。在教师的帮助和混合式教育活动应用下，学生将顺利完成数学知识理解和掌握，取得学习能力提升。
一、知识预习中的混合式教育
为了提升学生的知识预习效果，教师通过知识预习中的混合式教育活动对学生进行引导，帮助学生能够在知识预习中借助线上教育资源、线下课本资源进行知识预习。混合式预习活动能够有效提升学生的知识预习效果，促使学生高效参与到混合式知识预习的实践中，结合丰富的数学知识资源取得良好的知识预习效果。在教师的帮助下，学生能够结合混合式教育资源完成自主预习，且能够在此过程中建立自主预习的能力、掌握自主预习活动的基本方法。
例如，在学习《分苹果》这部分数学知识之前，教师为了提升学生的知识预习效果，就要求学生利用在家的课余时间进行混合式知识预习。教师邀请学生借助线下课本的研究进行知识预习、借助线上网络资源的应用了解“除法竖式”的相关知识。在教师的积极鼓励和学生的配合下，学生能够自主在家庭中进行混合式预习——混合式预习比单纯的课本研读更具有趣味性，学生能够将线上教育资源中对于除法竖式的介绍与线下的课本教育内容进行结合，顺利完成课本上除法相关知识的有效认知。在学生的混合式预习中，学生能够结合线上、线下教育资源反复观看，借助多样化的预习资源将课本上相关的数学知识弄明白，建立良好的知识认知效果。经过课堂上的学习参与，学生能够取得良好的知识学习效果，也将在混合式知识预习中建立知识学习的兴趣、为第二天的数学课堂参与奠定了良好的学习基础。
二、疑难解答中的混合式教育
当教师在教学中发现学生的疑难问题的时候，教师可以通过混合式教学活动帮助学生攻克难关。对于小学生而言，数学学习中的遇到的难题极有可能会使学生产生知识学习的畏难情绪，因而教师可以在课堂上使用混合式教育活动引领学生参与，帮助学生建立课堂学习和疑难解决的积极性。在混合式教育互动的引领下，教师能够顺利帮助学生攻克学生难关、促使学生建立起良好的知识学习和难题攻克积极性。
例如，在学习《东南西北》这部分知识的时候，教师发现学生对于地图上的方向能够准确辨认，但是一旦将方向这些知识融入到日常的生活中，学生就十分容易“懵”。针对这个教学疑难问题，教师就通过混合式教育资源的应用实施教育引导。
首先，教师通过线下课本的讲述帮助学生巩固东南西北基础知识的理解，促使学生进一步强化平面辨别方向的意识；其次，教师通过多媒体微课的线上展示请学生欣赏，借此鼓励学生将自己脚面站立的地面上的方向也作为一个平面“地图”进行看待，依次将线下课本上的方向判定方式应用在虚拟的“平面”脚面方向判定中。结合微课中的详解，学生能够将平面与立体方向中的方向判断进行结合，掌握了结合一个方向、完成其他方向判定的知识学习和难题攻克。
三、知识总结中的混合式教育
在数学课堂上，教师需要在带领学生完成了数学知识的学习后进行知识总结。为了提升知识总结的实施效果，教师可以通过混合式教育资源的应用增添知识总结的趣味性，将有些枯燥的知识总结环节变得趣味十足。在教师的引领和趣味化混合式总结活动的参与中，学生能够积极参与到数学知识的总结和回顾中，高效完成数学知识的总结和全面掌握。同时，混合式知识总结对于学生的个人成长十分有益、能促使学生建立积极参与知识总结的主动性。
例如，在学完《平移和旋转》这部分知识之后，教师为了巩固学生的知识学习效果，就借助混合式教育活动的实施引领学生进行知识回顾。在课堂上，教师通过线下教育资源的应用以口头总结的形式帮助学生回顾了身边平移和旋转的现象，将平移和旋转的定义进行了再度的回顾；接着，教师使用线上微课资源的应用引领学生观看趣味内容，促使学生在线上资源的应用中感受平移和旋转图形的特点，促使学生在在微课观察中进一步掌握平移和旋转在图新变换中起到的重要作用。结合教师的积极引导和混合式教育资源的巧妙应用，学生顺利通过线上、线下教育活动的参与完成了数学知识的总结和回顾、实现了平移和旋转等数学知识的掌握和复习。
四、知识应用中的混合式教育
为了培养学生的知识应用能力，教师可以结合知识应用中的混合式教育实施教育培养，促使学生在课堂上达成知识的有效应用、完成知识应用能力和意识的强化。在混合式知识应用中，学生可以通过线下作业的完成建立基础知识应用的能力；借助线上作业资源意识到数学知识在生活中的巨大应用价值，达成知识应用能力的稳步提升。最终，学生将结合课堂上的知识应用环节达成数学学科素养的完善。
例如，在学习《平移与平行》这部分知识的时候，教师通过混合式教育活动的实施邀请学生进行知识应用。在课后，教师为学生布置了线上、线下作业，邀请学生结合趣味性的混合式作业完成知识认知和有效应用。在学生的作业完成中，学生需要通过线下作业的练习册回顾知识，在各种各样的问题中巩固知识掌握、建立知识应用意识。在线上作业的完成中，学生需要通过选择题、拖动题等趣味化的操作活动进行平移和平行的判定、建立平行线绘制的意识和能力。经过线上与线下知识应用活动的巧妙安排，学生顺利完成了数学知识的应用、建立了数学知识的应用意识和能力。由此可见，学生能够在混合式知识应用中取得理想学习效果。
综上所述，小学数学教师为了提升数学课堂的教学效率，可以通过趣味化的混合式教学活动对学生实施课堂引导。在混合式教育活动组织中，教师可以通过知识预习中的混合式应用为学生打造丰富的预习形式，请学生完成数学知识的自主认知；教师可以通过疑难解答中的混合式教育对学生实施培养，帮助学生在混合式教育引导中攻克学习难题；教师可以通过知识总结中的混合式教育强化学生的知识总结效果，促使学生完成知识全面掌握；教师还可以通过知识应用中的混合式教育为学生营造愉快的知识应用氛围，促使学生在其中达成数学知识的全面掌握。最终，学生能够在混合式教育中感受到数学学习的乐趣，也能在混合式教育中完成知识的掌握和学习能力的稳步提升。
参考文献：
[1]郭琦. 在线作业平台在小学数学教学中的实验研究[D].南昌大学,2018.
[2]刘敏. 基于“核心素养”的小学数学混合式教学模式的实验研究[D].辽宁师范大学,2018.