许惠娟
福建省南靖县山城中心小学 福建省 漳州市 363600
摘要：在小学阶段，创新思维的培养在数学教学中非常重要。小学生相对来说还比较年轻，他们的逻辑思维还不完善，主要是想象力思维。因此，教师可以根据学生的特点和创新思维的训练要求采取有效的策略，并在课堂教学中着重培养创新思维能力。本文简要介绍了创新思维的概念、培养路径和意义，并在教学实践的基础上，分析了创新思维的培养策略。
关键词：小学数学；创新能力；培养策略
前言：创新是一个国家发展的基础，也是一个国家的灵魂，一个国家只有不断创新，才能发展。教育改革的过程提出了培养创新型人才的要求，并指出了小学数学教学的方向。在教学过程中，要重视学生的创新思维和能力训练，以促进学生数学思维的逐步形成和完善知识体系。同时，创新思维也是数学素养的内容之一，能力的形成有助于学生的终身发展。因此，教师需要有效利用课堂资源，鼓励和引导学生进行创新，营造有效学习的氛围，并完成高质量的教育要求。
一、创新思维导论
1.概念介绍
创新思维主要是指人们参与生产或活动的思维活动，创新成果或灵感。从数学的角度分析，创新思维主要是在发挥学生的自主性，通过课堂教学，为学生参与探索和实践的过程创造空间和实践机会，不断激发思想，形成创新能力。
2.思想培养
作为人类文化的重要组成部分，数学在培养人类思维方面具有很大的优势。问题是灵感的来源，数学的核心素养需要基于不断形成的问题。因此，对学生形成创新思维是问题的启发，从数学知识的本质角度分析，教学过程要求教师从多个角度和多个层次提出问题，以使学生形成创新思维。在有效的情况下，将激发学生结社，大胆创新，利用足够的时间让他们探索，验证结论并在解决问题的过程中不断发现新问题，从而形成创新思维。小学数学教学的基本任务是培养学生的创新能力，在课堂上，教师可以引导学生发现和提出问题，从而使他们对学习产生浓厚的兴趣，并将其用作创新的基础。解决问题时，他们可以通过独立思考形成创新思维，并在归纳和概括过程中猜想并验证数学知识定律。
3.培训的意义
从理论的角度进行分析，研究数学教学中学生创新思维的培养途径，满足新课程标准对学生创新思维训练的要求，梳理相关理论，弄清创新思维培养过程中存在的问题并将其与教学实践结合起来，分析具体的培训策略，不断完善小学数学教育理论。通过对实践意义的分析，数学思维的形成与学生对数学知识学习的自信心和探索能力的形成有关，分析新课程标准中创新能力和思维的训练内容，找到指导教学实践的实用训练路径，这将有助于小学生质疑精神的形成和创新人格的形成，具有现实意义，有利于学生的全面发展。
二、小学数学教学中培养学生创新思维的策略
1.弘扬进取精神，培养思维的独创性
如果学生想具有创造性思维的能力，他们必须学会在正常学习中独立思考，并通过大脑的发展来提高他们的主动精神，以便学生可以大胆地提出问题，认真寻求证据并培养创新能力和思维能力。教师可以结合现实将生活元素引入教学中，以帮助学生增强生活的实践能力，满足他们的成就感和自豪感，并提高他们学习数学的自信心。
例如，在教授“克和千克”一课时，教师可以问学生哪些重量是一公斤棉花和一公斤铁，请学生回答，然后取出他们准备的糖。
通过这种练习方式，让学生用手摸克，可以帮助学生更好地掌握课堂知识，培养学生的思维独创性。
2.利用游戏激发学生的创新意识
利用游戏进行教学的游戏教学法是小学数学教学过程中教师常用的教学方法之一，这种方法增强了学生对数学学习的兴趣和创新意识。许多数学教师在课堂上使用“灌输式”教学方法盲目地向学生灌输知识，而忽视了培养学生的学习兴趣，这主要是因为他们在教学过程中长期受到传统教学观念的影响。在这种气氛下长时间学习时，学生容易感到无聊，更严重的情况下，学生甚至可能有反叛的心理，这阻碍了学生的全面发展并降低了小学数学教学的质量。与传统的教学方式相比，游戏教学更加生动有趣，对激发学生的学习热情起到了很大的作用。教师应根据数学教科书的实际内容和学生的实际情况重新设计游戏链接，因为学生是个性化的，与现实不符的游戏会造成损失，轻松的游戏环境可以为学生创造轻松的氛围，使他们迅速进入学习状态，从而帮助学生形成良好的创新思维，使学生建立真正的学习目标。因此，游戏教学法顺应了新的教学理念，利用游戏教学的优势充分激发了学生的学习热情，使学生在玩游戏的过程中可以动脑筋学习知识，并培养学生的创新思维意识。
3.学会完善和总结，培养学生发散的思维能力
创新思维要求学生以非常规的思维方式，从不同角度观察事物并找到不同的解决方案。因此，教师在教学中要培养学生发散的思维能力，鼓励学生大胆想象教师提出的问题，并采用多种算法回答。还可以组织学生通过计算进行数学课题研究，从各个角度全面掌握数学知识，有利于学生理解核心信息，促进学生形成分歧思维。
例如，在教授“递归小数”一课时，教师问9除以3并除以28所得的数除以11是多少？当学生发现自己无法完成计算时，教师会问学生发现了什么问题，商的小数部分有什么特点？最终总结这样的小数称为循环小数。下一步是重新设计数学概念，以有效地加深数学知识的教学活动，激发学生的发散性思维。
4.科学指导，掌握数学创新策略
在培养学生的创造性思维能力时，教师还需要制定科学的指导策略，使学生能够朝着正确的思维方向发展，最终实现新课程改革对教学质量的要求。在开放式数学教室中，通过样本问题演示教学或特殊学科培训，学生将接受培训以对教学内容进行分类和对比，并引用扩展，教导学生自觉地掌握数学创新策略，并将其逐步转变为自己的创造性思维能力，学生可以在未指定的情况下准确地找到实用的策略。
例如，“13亿玉米粒多少钱？”看到这个问题，学生肯定会皱眉。13亿这个数字太大了，如果要知道13亿玉米粒的重量，则必须首先计算13亿玉米粒。它看起来像一个大项目，但这真的很麻烦吗？在计算这个问题之前，教师不妨带领学生回顾一下“曹冲称象”的故事，以启发他们。先计算少量玉米粒的重量，例如，先计算100个玉米粒，记录下并计算13亿个1300万个谷物，因此13亿个玉米粒的重量是100个玉米粒重量的1300万倍，这个计算难道不是很简单吗？经过这种指导，教师不再需要逐步指导学生改变思维方式，学生完全可以尝试。
结论：
简而言之，在数学教学中，学生创新思维的形成不是一天的工作，而是需要逐步的指导以帮助他们积累经验。教师应从培养学生的直觉思维的角度出发，引导学生在课堂上的思维形成发散性思维，然后利用想象力思维不断向逻辑思维过渡。上述思维能力的培养对学生创新思维的形成非常有益。因此，教师应在教材的基础上，根据实际内容选择方法，营造氛围，寻找创新思维与学科教学的融合点，激发学生创新思维的形成，进而提高创新能力。?
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